部编版中年级教材文言文教学的思考

翟莉莉 刘子薇

【摘要】本文以《司马光》《王戎不取道旁李》教学为例，论述部编版语文教材中年级文言文教学策略，建议教师结合教材文言文的选文特点，准确定位教学目标;挖掘文言文精髓，感悟文言文的价值引领;通过诵读、对比、角色体验、拓展延伸等方式，激发学生学习文言文的兴趣，提升学生的语文核心素养。

【关键词】文言文 部编版 中年级 《司马光》 《王戎不取道旁李》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）41-0068-03

文言文是我国古代优秀文化宝库中一朵绚丽灿烂的奇葩，记载了中华民族五千年的悠久历史、传承了灿烂的文明。文言文作为一种定型化的书面语言，小学生学习文言文宛如穿越时空，与古人进行一次又一次亲切的交谈，从中了解和领会中华民族源远流长的文学作品精华，进一步感悟文言文蕴含的民族精神，这样的语文教学也是对中华传统文化的直接传承。以下，笔者以部编版语文教材中年级两篇文言文——《司马光》（执教者：北海市海城区第十二小学 钟明雪）和《王戎不取道旁李》（执教者：北海市海城区逸夫小学 刘子薇）的教学为例，探寻适合小学中年级学生学习文言文的教学策略。

一、部编版教材中年级文言文选文的特点

部编版小学语文教材从三年级起，循序渐进地安排了文言文的学习篇目，入选的文言文大多是短小精炼、文质兼美的名篇，如三年级上册的《司马光》、四年级上册的《王戎不取道旁李》等。文言文在语法及词汇上独具特点，言文分离、行文简练，加之年代久远，与现代口语表达相脱离，学生在刚接触文言文时，常常感觉晦涩难懂。《司马光》《王戎不取道旁李》这两篇文言文篇幅短小，故事性较强，叙述了同龄段儿童聪明善思的故事，学生在学习中不自觉地拿自己与文中的主人公做比较，学习起来就更轻松，激发了他们学习文言文的兴趣。因此，教师应当依据教材的选文特点，主动探索和思考有效的文言文教学方法，让学生在学习中激起共鸣，从而继承和弘扬中华民族优秀的传统文化，达到文化育人的目的。

二、部编版教材中年级文言文教学的定位

在探讨如何上好中年级文言文教材之前，教师应当先了解中年级文言文教学的总要求和定位，这样才能明确语文教学的目标。

（一）准确定位文言文教学目标——为三、四年级学生而教

小学语文教参对义务教育阶段的文言文教学提出具体要求：学习文言文，初步感受文言文的语言形式，激发学生对文言文的学习兴趣。由此，中年级文言文教学首先应该关注学情，不能任意拔高教学目标，内容上不能往深处教。

《司马光》是部编版语文三年级上册第8单元的第一篇文言文，承担着为学生打开阅读文言文大门的重任。结合该单元课文以“美好品质”为主题，以了解人物美好的品质为教学重心，以“学习带着问题默读，理解课文的意思”为阅读训练要素，以“学写一件简单的事”为习作训练要素，教师应该让学生了解古人是怎样写一件事，并从中体会司马光的优秀品质。

教师把本篇课文放进单元教学系统去思考，把握住教学的“度”。如钟明雪老师将《司马光》课例的教学目标设定为：

1.正确跟读课文，背诵课文。

2.借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。

3.初步实践文言文的阅读，感受司马光的智者形象。

教师将语文学科“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标有机结合，意在让学生读通课文，会认、会写生字词，同时学会表达，培养解决问题的能力，从而明白：我们遇到困难时不要慌张，沉着冷静才能找到解决问题的办法。

《王戎不取道旁李》是部编版语文四年级上册的一篇课文，该单元以“历史传说故事”为主题，单元语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。四年级学生正处于“儿童期”向“青少年”过渡的后期阶段，学习能力和情感认知逐步完善，抽象思维能力、逻辑思维能力增强。在教授《王戎不取道旁李》时，刘子薇老师将教学目标确定为：

1.正确读写“戎、竞”等5个生字，理解“戎、游、尝、竞走、唯、信然”等重點字词的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读文言文，培养语感，背诵全文。

3.结合注释读懂文言文大意，能用自己的话讲一讲这个故事，理解重点句子“树在道旁而多子，此必苦李”的意思，感知王戎的人物形象，体会王戎善于观察分析、不盲从的优秀品质。

4.学习运用对比的写作手法表现事物的特点，并尝试用文言文的形式来呈现。

5.激发学生在课外阅读文言文的兴趣，培养学生喜爱中华传统文化的感情。

如此设定小学中年级文言文的教学目标，学生收获明显，主要体现在四个方面：第一，读懂文言文;第二，感受表达形式;第三，体验阅读乐趣;第四，培养学习文言文的兴趣。这样教学，学生从中收获了分析、理解、复述等基本的语文学习能力，不再怕学习文言文。

（二）挖掘文言文精髓，给学生正确的价值引领

语文教材中选取的文言文经过精心编排，符合学生的认知特点，也是传承优秀的中华传统文化的需要。因此，小学阶段的文言文教学在发挥其“工具性”作用的同时，教师应倡导文言文教学实现传统文化传承、人文素质教育、审美情操培养等多方面的功能。教师要挖掘文本文化内涵，探寻文化精髓，帮助学生树立正确的价值观。

例如在教学《司马光》一课时，教师可以引导学生阅读文本，了解司马光砸缸救人的完整故事，还可以引导学生感受司马光机智勇敢的美好品质;教学《王戎不取道旁李》一课时，除了引导学生感知王戎等人物形象，还要引导学生体会王戎善于观察分析、不盲从的优秀品质。教师每教完一篇文言文，应该结合这篇文言文的现实意义，让学生了解司马光、王戎等人取得一定成就，是与他们从小养成注意观察、善于动脑筋的良好品质分不开。钟明雪老师在执教《司马光》一课设计了以下教学环节。

1.《司马光》教学片段一

师：你们知道司马光姓什么吗？

生1：姓司。

师：还有不同意见吗？

生2：姓司马。

师：看来同学们的知识很丰富，知道“司马”這个复姓。我们中国姓氏有很多，《姓氏歌》中的上官、东方、欧阳、诸葛，还有“司马”都是复姓。所以，司马光姓什么？

生（齐）：司马。

师：名字叫？

生（齐）：光。

师：你们听说过司马光的故事吗？

生3：我听过“司马光砸缸”的故事。

师：你能给大家讲讲这个故事吗？

教师在教学课文时，润物细无声地向学生渗透了我国传统文化中的“姓氏”的知识。

2.《司马光》教学片段二

师：谁来说说“一儿登瓮，足跌没水中”的意思呢？

（预设）生1：一个孩子爬到缸上，脚滑了一下，不小心掉到缸里，被水淹没了。

师：书本中提到的是“瓮”，而我们讲的时候都说“缸”。“瓮”和“缸”有什么区别呢？

师：缩口为“瓮”，敞口为“缸”。大家思考一下，如果有个孩子一不小心掉进里面，哪一个救起来更困难？

师：文本说“瓮”不说“缸”，可见古人的语言表达是多么严谨。

钟明雪老师在教学“一儿登瓮，足跌没水中”这句话时，不是简单地让学生说说句子的意思，而是注意深挖文言文出现的“瓮”字，让学生观察图片，认识“瓮”和我们现在常说的“缸”有什么区别，了解“缩口为瓮，敞口为缸”这个小知识，知道了孩子掉进“瓮”中比掉进“缸”里更难自救，凸显司马光砸瓮救人的果敢。同时，钟明雪老师强调了文言文语言表达之严谨，令学生认识到中华文化的博大精深，值得细细品味。

三、部编版教材中年级文言文教学的策略

（一）诵读理解，以读促悟

朗读文言文富有抑扬顿挫的特点，教师在指导学生诵读时，要注意词句间的停顿，初步感知文言文的言语形式;通过对比，体会文言文与其他课文在语言上有什么不同。刚接触文言文的三年级学生，可以按照教师事先划分好的节奏停顿朗读和理解课文。在学生了解文言文语言特点之后，教师引导学生在通读课文的基础上，尝试自己划分词句的朗读节奏。

如教授《司马光》一课时，钟明雪老师先范读，再提出学习要求：请你们认真倾听，找一找教师读的和你们有什么不一样？

生1：读得慢。

生2：有些地方停了一下。

师（小结）：读古文除了读得通顺，还要注意词句间的停顿，读出节奏。

文言文语言简洁，朗读时要特别注重节奏，读出文言文的独特韵味。中年级文言文朗读教学过程可以细分为以下几步：自由试读;教师范读;学生跟读;注意停顿、重音和语调;学生练读，借助注释理解大意，流利、有感情地朗读;复述并背诵。教师的范读非常重要，好的范读能够帮助学生正确把握文言文朗读的音韵、停顿、语气，激发情感，培养学生的语感。钟明雪老师通过范读，让学生发现文言文朗读的要点，注意词句停顿，在读中品味文言文的韵味。

（二）借鉴对比，化难为易

“理解古文内容，并复述文言文所描写的故事”，是学生学习文言文的难点;“借助注释理解课文内容，并学习这一方法，试着用自己的话讲一讲这个故事”，是文言文教学的重点。对中年级学生而言，逐词逐句翻译课文无异于拔高教学要求。那么，如何才能让学生理解课文内容，并准确复述课文呢？以下，仍以《司马光》一课教学为例谈一谈。

在教授《司马光》一课前，许多学生对“司马光砸缸”的故事都不陌生，他们往往通过绘本阅读、观赏影视作品，或是听父母、老师讲述等方式知晓这个故事。而学生大致了解故事内容，是他们学习《司马光》这篇文言文的有力支撑。上课伊始，钟明雪老师提问：同学们，你们听过司马光的故事吗？你能给大家讲一讲这个故事吗？通过学生的讲述，教师了解学生对“司马光砸缸”这一故事的知晓程度。接着钟明雪老师出示古今两个版本司马光砸缸的文章，适时抛出问题：请听老师读一读，边听边思考，《司马光》这篇课文和如今人们记录的故事有什么不一样。

生1：很短，字数很少。

师：你发现了课文的最大特点，短短30个字就可以把故事讲清楚，真是短而精练。

生2：上面标有数字。

师：这是个大发现，如果你不知道它的意思，你就可以看注释来理解，就像我们学习古诗一样。

生3：这是文言文。

师：连课文的体裁都知道了，看来你预习得很充分。本课的这种语言形式叫作文言文，这是古人用当时的话写的文章，我们还可以把这种文章通俗地称为古文。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）第二学段的阅读教学阶段目标提出，要“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。依照课标要求，钟明雪老师将主动权交给学生，充分引导学生去发现文言文的特点，在师生一问一答之间，学生初步知晓了文言文短小、精练的语言特点。

（三）角色体验，亲近古人

在文言文教学中，创设情境就是让学生挖掘晦涩难懂的语言之下隐藏的有趣故事。在教授《王戎不取道旁李》一课时，刘子薇老师通过创设情境，引导学生通过角色扮演理解重点词语，拉近学生与文言文的距离。

师：假如我们的讲台上就有一棵长满李子的树，果子把树枝都压弯了，看到这样一棵树，你会怎么做？请几位同学来演一演，请其他同学仔细观察他们的动作。

师：几位同学是怎样到讲台来的？是课文中哪个字告诉我们的？

师：在古文中，“走”是“跑”，“竞”是“争”的意思。

通过演一演，学生穿越千年，直观感受古人运用“竞”“走”的准确性，了解文言文与现代文在字面意思上的不同。

（四）拓展延伸，积累语言

小学中年级文言文教学重视拓展性的训练，由点到面适度拓展，培养学生自主学习文言文的习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头。”教师可以尝试让学生对文言文进行创作改写，如学习《司马光》中的“群儿戏于庭”时，钟明雪老师引导学生层层思考，拓宽思维想象。

师：一群孩子在庭院里做游戏，古人说成“群儿戏于庭”，那如果一群孩子在家里玩游戏，古人会怎么说？

生：群儿戏于家。

师：如果一群孩子在庭院里学习呢，古人怎么说？

师：一群孩子在学校里面学习呢？

师：同学们都很聪明，也都学会说古文了。

而在《王戎不取道旁李》一课的学习中，刘子薇老师创设情境，培养了学生的文言文仿写能力，如设计仿写练习：描写暴风雨过后花儿和小草的样子，突出小草坚韧不拔的品格。教师给出如下仿写句式：

师：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。看风雨过后，         ，          。

师（相机引导）：“许多小朋友”，我们称之为“诸儿”，而“许多花”我们可以说“诸花”。那么，看到风雨过后，“诸花”如何了？对比之下，“小草”又如何呢？

生1：看风雨过后，诸花萎之，唯草不动。

生2：看风雨过后，诸花谢之，唯草不动。

生3：看风雨过后，诸花凋之，唯草不动。

生4：看风雨过后，诸花枯之，唯草不动。

……

学生在教师的引导下创写文言文，每个人都思维活跃，积极参与改写，看起来文言文也没有那么难懂了。除此之外，对文言文教学的拓展延伸还有很多方法，如鼓励学生利用课余时间多閱读和了解文言文的故事、名句等，从中拓宽阅读面、增加阅读量。

总之，小学文言文教学要遵循学生的认知特点，结合具体教学内容和学生实际，选取灵活多样的教学模式，创设轻松愉悦的教学情境，激发学生学习文言文的兴趣，提高学生的语文核心素养，为学生后续的文言文学习奠定基础。

【参考文献】

[1]何捷.一篇一篇 解读统编——小学语文统编新课这样教[M].武汉：长江文艺出版社，2019

[2]金蓉.文言文教学策略初探——以统编教材三年级上册《司马光》一课为例[J].教育实践与研究（A），2019（11）

注：本文系2019年度广西教育科学“十三五”规划A类课题“基于学科核心素养培育的小学语文部编教材使用研究”（编号：2019A059）的阶段性研究成果。

作者简介：翟莉莉（1980— ），女，广西北海人，一级教师，在职研究生学历，研究方向为小学语文教学;刘子薇（1992— ），女，广西北海人，二级教师，大学本科学历，研究方向为小学语文教学。

（责编 杨 春）