小学书法基础教育中教学目标缺失与重构的研究

翁燕平

（杭州市余杭区瓶窑镇第一小学 浙江·杭州 311115）

1 目标的科学性

1.1 目标的独特性

三年级《卧钩》是有难度的一节课。教材参考书中关于卧钩的目标表述摘抄如下：（1）了解卧钩的写法。（2）通过练习掌握用卧钩及带卧钩字的写法。（3）培养学生耐心观察，认真书写的习惯。

卧钩是非常独特的笔画，独特的笔画应有独特的目标要求。但是上述目标可以用于一切笔画的要求，缺乏独特性。通过反复试教，制定了“卧钩”这一笔画的新目标：（1）体会卧钩的用笔方法，比较与斜钩的区别，掌握卧钩的角度。（2）通过字模拼摆和教师示范，体验卧钩与其他点画的组合特点，促进审美能力的提高。（3）培养认真观察、探究学习的良好习惯。（4）感受心字底特征，通过拼摆、对比、交流等方式，提高分析和组合能力，为进一步学习打好基础。

上述目标而言，梳理了类似笔画的对比，增强了学生比较、发现的能力，明确了双基目标（卧钩的写法与其他点画搭配），突出了教学重点（字模拼摆和教师示范，体验卧钩与其他笔画的组合，促进了审美能力提高），表述比原来教参目标更有可操作性，也更为科学。

1.2 目标的完整性

教学目标具有导向、激励、发展与评价等功能。要调动学生积极性，就要充分发挥教学目标的功能，制定目标必须明确、具体、可行。

例如《单人旁和双人旁》的教学目标：（1）掌握单人旁和双人旁的书写要领，学会写单人旁和双人旁，并能在平时书写中运用。（2）写好“侍、得”，选写“位、後（后）、保、從（从）”四个字，写的端正、整洁。

此目标的表述就两点：“（1）掌握……”“（2）写好……的写法”。

书法课首先应是有着深厚文化和悠久历史的美育课，包罗万象，博大精深。书法发展史，就是一部中华民族文明的发展史。重新设计了“单人旁和双人旁”的学习目标：（1）了解单人旁和双人旁的书写要求，比较两个偏旁的书写异同。（2）通过比较和教师示范，体会左右结构安排方法，提升审美能力。（3）培养认真观察、探究学习的良好习惯和书写品质，渗透谦让思想。（4）通过观察、拼摆、书写、交流等方式，提高观察、记忆、分析等能力，为进一步学习左右结构汉字打好基础。

为了避免在寝室装饰和文化建设中形成简单的复制、迁移，从而形成千篇一律的寝室风格，在工作室创意设计中，会引导各寝室成员结合专业、兴趣爱好、优势特征等因素，充分挖掘本寝室的特色，让寝室成员参与到寝室文化创意与建设的全过程，表达他们的思想和情感。

上述目标的表述，有知识技能目标，有达成目标的过程手段，同时又联系生活，渗透传统礼让等思想，让书法体现出完整的育人价值。

1.3 目标的实效性

目标的实效性是指有明确的指向，要有价值，还应该符合学生身心特点和学生发展的需要。这样的目标是“有用的教学目标”。

例如《四点底和心字底》的教学目标：（1）初步掌握四点底和心字底这两个偏旁的书写要领。（2）了解带有这两个偏旁的字的一般书写规律。（3）写好“羔、志、杰、点、然、忍、忠、态”，写得正确、端正、比例恰当。

本节课不仅要初步掌握四点底和心字底的书写要领，了解带有这些偏旁字的书写规律，还要让学生写好八个带有四点底和心字底的字。内容多要求高，这样的目标显然是不符合小学生身心特点，如此大量的书写练习也不利于学生身心发展和书写水平的提升。

从学生的身心特点和对其书法训练目标有效达成性来看，本课的四点底与心字底完全应作为两节不同内容的课来上，二节课的目标分别如下。

《四点底》教学目标：（1）通过火字底的演变，了解四点底的来历。（2）通过比较，理解四点的组合方法。（3）感受笔画特征，通过观察、组合、对比、交流等方式，明确带有四点底字的普遍书写要求，提高观察力、分析力，为进一步学习打好基础。

《心字底》教学目标：（1）了解心字底的书写要求，比较与四点底的书写异同。（2）通过拼摆，体会上下结构上紧下松的安排方法。（3）通过观察、书写、分析、交流等方式，提升上下结构汉字的处理能力。

通过四点底不仅学习书写技法，还可以介绍篆书中“火字底”到四点底的转变，介绍文字变迁历史，激发对汉字研究的兴趣，字帖中四点底的不同姿态可培养学生细心观察的品质。四点底的字一般是上下结构的字，具有上紧下松的特点，还可认识审美规律。心字底则可以精讲多练，重点关注上下结构字心字安排及三点的处理方法。

2 内容与目标的关联性

2.1 内容的联系性

例如“点横头和宝盖”一课教学目标为：（1）掌握点横头和宝盖的书写要领，学会写点横头和宝盖，并能在平时书写中运用。（2）写好“亭、官”两个字，选写“方、宣、率、家”四个字，写得端正、整洁。

本课难点是横钩的写法，点横头较易写好，和宝盖头一起学习，点横头学生可自行掌握，对宝盖头则需先上好横钩的写法，前者教学对于目标重点突破没有任何作用。将“秃宝盖”和“宝盖头”并在一起更为科学，在形态上更加接近，关键这些字都有横钩的写法，在不同的字体中重复练习这一笔画，将关联的内容放在一起学习，对于学生体会其要点是很有必要的。

2.2 编排的逻辑性

例如“三点水与四点底”的教学目标为：（1）掌握三点水与四点底的书写要领，学会写三点水与四点底，并能在平时书写中运用。（2）写好“清、無（无）”两个字，选写“池、烈、法、兼”四个字，写得端正、整洁。

将三点水的字与四点底的编排在一起，这两个偏旁的点的姿态写法各不相同，缺少相互关系，所组合的字是左右结构和上下结构两类不同类型。无论是点画用笔还是结构方面都缺少了相互关系。而将两点水的字和三点水的字编排在一起更加科学，也更容易在相近的笔画练习中找到异同，更能够从中体会左右结构字的书写要领。

2.3 练习的梯度性

练习梯度一般指书写练习从易到难，便于学生练习过程顺畅，最终达成教学目标。

要体现练习梯度性，教学内容方面选择是非常重要的。教材三年级练习的字有的很难，而到五六年级有好多字却非常简单，浙教版六年级上册还专门列出了《独体字》一课的练习，这些放在四年级为宜，到六年级应该写合体字。还有些字如“人”“自” 等好多字三年级的时候在写，到五六年级还是在重复地写，虽然可能关注点不同，但作为教材内容，在文字选择时还是应尽量避免简单的重复。

3 目标的可落实性

教学目标需要通过教学活动达到的目标的预期，目标需要落实才能体现它的价值。

3.1 与学生生活经验的联系

例如《捺》的目标：认识斜捺和平捺两个笔画的形态特征；写好斜捺和平捺，并知道捺要写的舒展大方；写好“人、之”等字，体会捺的不同用法。

这节课教师讲解，学生没有思考表达机会。学习兴趣和探究意识没有得到发挥，没有真正理解捺的用笔和形态。学生作业反映出来对捺的写法特点还是没有较好的把握。

课后，笔者和该教师认真探讨了这堂课的问题，提出应充分考虑学生的特点，与学生生活紧密联系起来，做了如下修改：

老师先展示了学生吃饭的“调羹”。让学生找出这调羹与众不同的地方：调羹的把手比较长，从侧面望去，顶端向下弯，而且线条很流畅，而盛汤的部分则做得又大又深。然后把调羹侧面对着同学们：“把调羹画下来，这就是我们今天要学的‘捺’”。同学们兴趣十足，大家一阵涂鸦，结构却形态万千。“怎么才能把捺写好呢？你们有什么诀窍吗？”“开头要稍微粗一点，还有点圆。”“这叫起笔”。教师及时渗透了“起笔”的概念。“中间行笔时要慢一点，到盛汤的这一部分的时要用力，写得大一点，粗一点，但最后还是要慢慢细下来。”另一个学生站起来大声说：“这个捺还很像我们小时候经常玩的滑梯，上面比较粗的地方是小朋友们等的地方，滑梯的最下面也像捺的最下面一样比较平，比较大的。”“嘿，还真像！”

本节课多了生活实物、观察、探究、表达环节，学生对捺就有了直观的认识，再来写捺时，就能比较准确地把握。同时，培养了学生观察力，发展了形象力，还初步感受到汉字的形态和与生活的联系，激发了学生兴趣。

3.2 技术手段的植入

教师字模拼摆和直观演示教具，引导学生由平面静止观察转向动态分析，对字体的点画变化过程可充分的感知，体会书法点画安排的美感。字模活动教具可进行笔画重组，可让学生进行拼摆体验，明确点画位置与字的形态关系，及时发现问题，进行修改，比老师单纯的说教要好得多。多媒体直观教学、赏评互动，拆字组字、字模拼摆等一系列的方式，极大增强了当代书法基础课的内涵，学生思维被充分挖掘，学生在讨论、赏评、游戏中自主地寻找和总结写好字的规律，体验探究的快乐，大大激发孩子们对书法的兴趣。也更加利于目标在课堂中的落实与达成。但当下在书法基础教学中，不少教师往往会将汉字的构成法则作为定式，概念化的教给学生，造成学生生搬硬套，一味模仿，但不理解其中的缘由，导致了目标达成率偏低。

总之，小学书法基础教育在目标的制定和达成上存在问题，也是书法基础教学工作者可以不断深入研究的方向。作为老师，必须要有较强的目标意识，在教学中不断探索，总结出合理科学的目标，更好地落实在教学之中，更好地为教学服务，为学生服务。