高校学生干部心理现状及变化规律研究

潘显鹏 刘辉鹏

（桂林理工大学南宁分校 广西·崇左 532100）

2019年4月30日，习近平总书记出席纪念五四运动100周年大会并发表重要讲话，对新时代青年的成长成才、做好新时代的青年工作提出了明确要求。要求要在密切联系青年师生上下功夫，要遵循青年成长规律，尊重青年天性，照顾青年特点，了解他们的思想动态、价值取向、行为模式、生活方式。学生干部是学校开展教学、管理工作的青年得力助手，是学校育人工作、校园文化建设的中坚力量，更是引导学生“自我教育、自我管理、自我服务、自我约束、成长成才”的重要青年榜样力量。关心学生干部的心理成长状态和变化规律，有利于引领当代青年学生干部锤炼品德修为、练就过硬本领、勇于砥砺奋斗和担当时代责任。

1 目前高校学生干部存在的心理现状

（1）工作中出现的落差心理。在一项工作任务中，是应该主动承接任务还是等待安排，学生干部呈现出不同的心理状态，部分学生干部是主动承接工作，部分学生干部则认为没给自己安排就不是自己的工作，没必要接下来。主动承接工作的同学，经常出入在老师办公室，经常与学长学姐碰面交流，展现出被重用的感觉。没有承接到任务的同学，则怀疑自己的能力和当初的选择，积极性下降，展现出比较大的心理落差。除此之外，在换届选举部门、社团负责人时，在社团评优过程中，出现选上和没选上两种结果，部分没选上的同学心里不愉快、不服、觉得受到了不公平待遇，或多或少存在心理落差。

（2）工作与学习间的矛盾心理。通过与学生干部谈心谈话、优秀学生报告团中的学生提问，多数学生干部都存在工作和学习时间协调不好的问题。日常学习、生活中，学生干部既面临作业多、学习课程多的压力，又要面临校园文化建设对学生干部要求越来越高的压力。面对压力，他们耳边出现了两种声音，有人跟他们说学习是学生的天职，又有人说工作能教会你如何做人做事。对于学生干部来说，这样的困扰是比较大和普遍的，虽然不是做选择的问题，但是却成为了学生干部心理矛盾，急需解决。

（3）工作中出现拈轻怕重的心理。从大多数时候来说，高校的学生干部在工作中是有自知之明的，但也存在对自己能力预估不足，出现了拈轻怕重心理。如，老师或者社团负责人对社团或者部门布置一项工作，出现了推诿现象，学生干部最先想到的不是如何去完成工作，而是想要不要接这项工作，简单的工作抢着接，遇到较复杂的工作，害怕接了做不好，害怕丢了脸面还被人说，最后不敢接。

（4）工作不被认可的委屈心理。学生干部在工作开展中，心里都有一本记账本，自己做了多少事情都会一清二楚，并且常常以数量和付出的时间作为衡量自己成就的标准。在社团换届、评奖评优时，自己没有被选上或者被评上，就感觉到委屈。在活动开展中其他人得到表扬，自己没有得到表扬，就认为自己付出不值得，心理委屈感越发增强。

（5）职责不清带来的疑惑心理。工作中作为学生社团中的干事、部门副部长、部门部长、社团正副负责人，如何正确看待自己的职责，成为了经久不衰的话题。通过与学生干部谈心谈话，部分干事不知道自己做什么，学长学姐叫做什么就做什么；部门负责人与社团负责人意见出现不同时出现单干、分工不清等现象；社团负责人不清楚自己的站位，在布置工作和工作开展中出现在统筹全局还是要亲力亲为之间犹豫，害怕直接发号施令会引起其他人对自己工作能力的质疑，亲力亲为又导致自己身心俱疲。职责不清给学生干部带来了许多工作上的心理疑惑。例如，在工作中部门的部长跟干事要求的与社团负责人要求的有出入，干事不知道听谁的，干事不知道怎么做，对于社团来说，干事属于社团应该听社团负责人的，但是工作对接开展，干事又是部门的成员，又不得不听部长的，工作中到底谁负责统筹、谁负责对接干事，如果没有罗列清楚职责将会导致学生干部出现心理上的疑惑。

（6）对身份认识偏差出现的权威心理。人常说“学生干部，先是学生、后是干部”。但在一些日常生活中学生干部出现官本位意识浓，虚荣心强，工作中发号施令，为加分而参加活动等现象。在工作中处事刚愎自用，过分自我，缺少对他人的理解和宽容，容易引起群众的不满。学生干部对自身身份的认识过于偏重干部身份，出现了权威心理，这种权威心理一旦产生很难被消除，或者学生干部本身不想被其他人撼动。

2 高校学生干部的心理变化规律

（1）随着指导老师的期望值变化而变化。从与学生干部谈心谈话的过程中发现，他们的心理变化大多数来源于指导老师的影响。指导老师在工作中如果只是对工作下达要求，而没有考虑学生干部的真实的想法和需求，对学生干部完成任务的期望高于实际，学生干部的心理会由高涨到低谷的变化，学生干部对工作一开始是充满热情和憧憬的，但到工作最后结果没有达到老师的期望值，情绪会变得低落，对今后开展工作的欲望降低。

（2）随着事情处理合理的程度变化而变化。在一次活动中，学生干部辛苦付出，但结果差强人意，老师要求总结经验教训。老师在指出工作中存在的失误时，出现“老师批评学生干部—学生干部发表感言—老师发表今后工作开展的期望”“老师先自我批评—老师指出错误—要求共同进步”两种处理方式，前面一种方式，学生心里感觉到不公平，感受到老师只重视工作结果而不关心自己的成长，工作积极性受到打击，做事情的情绪逐渐低落。后一种处理方式，学生感受到老师与自己站在同一线上开展反省批评，内心感到愧疚又温暖，工作热情得到再一次的鼓舞，工作情绪将持续高涨。

（3）随着社团职务变动而变动。学生干部在社团中成长，免不了要面对竞聘调岗。一名学生干部从干事到部门负责人或者社团负责人，心理变得更加成熟稳重，自尊心也愈加增强。比如说，在作为一名干事的时候，接受老师或者其他人的批评显得较为轻松，因为心里想的是作为干事还有许多事情需要向他人学习，但是作为一名部门或社团负责人，被老师或他人批评就显得太过于伤自尊。社团职务变动着，学生干部也在成长着，不同的阶段会有不同的心理状态，但相同职务阶段心理状态存在普遍性，例如大一阶段，不够自信、谦虚、抗压能力弱等，大二阶段，相对稳重、自尊心强、有独立思考能力等，大三阶段，果断、理性、抗压力强等。

掌握和了解学生干部的心理状态和心理规律，有利于在开展高校思想政治教育过程运用好学生干部的主观能动性。了解学生干部的心理状态，才能正确、理性处理好在与学生干部工作中出现的矛盾。了解学生干部的心理动态，对其提出合理的期望，布置任务要求时充分考虑他们的工作和心理承受度。了解学生干部的心理规律变化，才能指导学生进行自我调适，排除心理困扰和情绪波动出现的问题。学生干部在高校是个特殊的群体，关注他们的内心健康，不仅有利于学生的个人成长，也便于学生工作的开展，提高工作效率。用心培养每一位学生干部，未来他们将会成为推动学校文化育人工程主要帮手，也将成为教师队伍工作的得力干将。