以“药物设计学”为例浅谈德育教育在大学自然科学课程中的渗透

刘桂霞 沈 焘 吴曾睿 李卫华 程家高 唐 赟

（华东理工大学药学院 上海 200237）

1 大学生德育教育的重要性

教育应以德为先。中国的大教育家孔子曾说过“师者，传道授业解惑也。”作为教师，首要任务是给学生传授为人处世的道理，其次才是向学生传授知识、解答疑惑。在2016年12月的全国高校思想政治工作会议上，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平指出，要把“传道”作为教师第一位的职责，促进学生德智体的全面发展。习近平总书记强调：高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。

受消费文化和西方思想的影响，当代大学生的思想道德呈现出责任感缺乏、个人价值突出、道德水准下降的趋势和特点。以自我为中心，把个人利益得失放在第一位，不知道顾全大局和以集体利益为重；不热爱集体，不愿意参加集体活动，总是事不关己，高高挂起的态度，甚至我行我素；不仅不愿为他人和集体利益付出，还认为别人为他/她所做的付出的都是应该的，没有一颗感恩的心。而我们国家培养大学生是为了祖国的安全、建设、繁荣、发展输送人才，但如果所培养的大学生的思想道德素质低下，没有爱国情怀，没有社会责任感，没有当担，又如何能期盼他们为社会主义现代化服务呢？

所以，大学生德育教育不仅有史以来就是教育中的一个基本任务和前提，而且随着时代的发展，更突显出了它的必要性和重要意义。

2 当前高校德育教育存在的问题及原因

2.1 学校重视不足

多年来，大学德育教育任务的完成基本都依赖于思政辅导员、班导师和思想政治理论课教师，其中又以思想政治理论课教师为主。然而，思想政治理论课的授课内容基本上是以政治理论课教材为主的，内容相对比较固定，授课形式也比较循规蹈矩，很难调动学生的学习兴趣和学习积极性。而且，随着各高校受升学以及就业压力的影响，在人才培养过程中，往往片面强调学生专业能力的提升，把专业技能和专业课成绩看作考核学生的重要甚至最高标准，甚至将其作为评价毕业生能力和素质的唯一标准。相比较而言，高校对德育教育的重视程度就不足了。目前德育教育还主要停留在理论知识的传授上，[1]依然主要沿用传统的教学模式，即教师在讲台上讲课，学生坐在教室里听课。内容死板浅显，形式单调乏味。虽然也有部分思政课程采用翻转课堂和慕课形式，但均因学生没有实践经验与生活体会，只能肤浅地死记硬背理论内容，却不能结合自身和实际深入领会，很难达到预期的教育效果。

2.2 学生认识不足

受社会大环境的影响和学校过分重视专业知识而淡化德育教育的趋势，部分学生功利意识越来越突出、利己主义思想日益明显。[2]成绩决定一切，很多测评和评奖评优大多以学习成绩尤其是专业课的成绩为主。这使得一些学生因此不重视政治品德课程，专业技能逐步排挤政治品德教育。对于政治课程，迫于学分要求应付了事，甚至出现旷课现象。受社会环境和不良风气的影响，一些学生以个人利益为中心，只关心自己的私利，缺乏集体和社会意识，没有社会责任感，有的甚至为了个人利益而牺牲集体和社会利益。以至于在未来的工作岗位上，由于没有良好的沟通能力、组织协调能力、责任心和包容心而限制了其在事业上的发展，甚至可能成为损害集体和国家利益的人。

3 同向同行——在专业课程中进行思政改革的必要性

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发育需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”

为什么各类课程要与思政理论课同向同行？其必要性与可行性在于如下几个方面：

（1）同向同行的根本原因是中国社会主义大学的性质及其培养目标所决定的，概括来说我们的培养目标是“立德树人”。社会主义大学的性质和培养目标是要培养为人民服务、为中国共产党服务、为中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务的社会主义接班人。我国高等教育的发展方向就是要将我国发展的现实目标和未来方向联系在一起。

（2）同向同行是提升中国未来人才综合素养的需要。中国的发展决定了中国未来将承担更大的国际责任，这也就需要提升能承担相应责任的大规模人才的综合素养。我们要培养的人才既要有国际眼界，又要有家国情怀；既要有独立个性，又要肩社会责任；既有战略思维，又有踏实精神；既不妄自尊大，也不妄自菲薄。

（3）同向同行也是为了弥补思政课程与其他课程各自的薄弱环节。思政课程与“满足学生成长发展需求和期待”尚有差距，很多理论和思想不一定适合社会的发展，但仍被照搬，且灌输给学生。其他专业课程德育教育状况也不十分理想。专业课程内容上往往过分强调“工具理性”而在一定程度上忽视“价值理性”；不同程度上打着“国际化”之名，将西方的学术理论作为本学科的理论基础。而专业课教师在高校德育中具有独特优势。[3]调研发现，高校里的教学名师或者专业技术水平比较高的老师，他们普遍受到学生更多的信赖和爱戴，对学生有更大的影响力，他们的一言一行会成为学生学习和模仿的对象与标杆。所以这些专业课程教师在课堂中所渗透的家国情怀将对学生的健康成长有更深远的正面影响。

4 “药物设计学”课程中渗透的德育教育

高校德育任务的完成，不仅需要班导师、辅导员和思政理论课教师的努力，更需要“全员育人”，需要专业课教师发挥好高校德育教育的重要作用。

下面就以本科“药物设计学”课程[4，5]为例，浅析如何在大学自然科学课程中进行德育教育的渗透。本课程面向药学专业本科三年级学生，从基础入手，介绍药物设计的基本原理和方法，目的是让学生熟悉药物设计的基本方法和技能，能自己动手开展简单的药物设计研究。本课程首先介绍药物设计基本概念、起源和发展以及一个简单的药物设计实例，然后介绍药物设计的分子基础、理论基础和信息学基础，接着介绍常规药物设计方法，最后介绍计算机辅助药物设计基本方法，包括基于配体药物设计和基于结构药物设计方法。整个理论教学内容由浅入深，循序渐进，通俗易懂，共32学时。为了巩固课堂教学内容，并加强学生的实践动手能力训练，我们在课堂教学的同时，还开设了32学时的药物设计上机实验（2019年增至48学时）。[6-8]实验内容与理论内容基本一致。药物设计实验比理论课程延后半个学期开始，目的是让学生有了一定的理论知识以后，才进行实验操作。理论教学与实践教学相辅相成，使学生更容易掌握计算机辅助药物设计的内涵，为今后独立开展相关研究打下基础。

在自然科学课程中的德育教育不建议生搬硬套、上纲上线，也不需要长篇大论，否则就背离了专业课程的重心，更会使得学生对课程产生一种排斥。而是应该在知识点的讲解中，自然地融入思政教育。“药物设计学”课程可以从以下几个切入点自然地融入思政教育：

（1）科学的严谨性与诚信：在给学生讲授药物发现的科研突破时加强诚信教育；在讲授药物发展简史时，以反应停这个二十世纪世界上最大的药物灾难为反面例子，强调科学严谨性与诚信的重要性，加强学生诚信尽责的公民意识和正确的价值取向。

（2）科研需要独立判断而非人云亦云：科学研究需要耐得住寂寞，一个药物从概念到上市一般需要12-15年的时间，这期间需要经过靶标发现与确证、先导化合物发现、先导化合物优化、临床前研究、临床研究、上市几个阶段的诸多研究环节，在某些环节中可能经历很多次失败，如果在这个药物研发的漫长且要经历诸多次失败的过程中没有一点恒心和毅力，没有胜不骄败不馁的精神，那么几乎很难坚持下来，也就没有一个创新药物的诞生。科学思维、耐挫能力、合作精神在药物研发过程中尤为重要。以此来教育学生做人做事均需要自己的独立判断；人生的道路上要有创新意识、耐挫能力和坚强的意志品格。

（3）帮学生树立正确的人生观、价值观、世界观：课程里面不乏许多正面和反面的典型，借以教育学生树立正确的三观。比如，二十一世纪世界上最大的悲剧药物反应停（又称沙利度胺），它的左旋体在体内代谢产物有很强的致畸毒性，但生产该药的原联邦德国的厂家虽已收到有关反应停毒性反应的100多例报告，但隐瞒了下来。最终造成的悲剧结果是先后在原联邦德国、澳大利亚、加拿大、日本等28个国家，发现畸形胎儿12000余例。这家药厂最后因反应停事件声名狼藉而不得不关闭，但留给世人的教训是十分惨痛的。这是一个反面的例子。正面的例子则是美国因FDA官员Kelsey严格把关而躲过了灾难。用这一反一正的例子，告诉学生们应该坚持正确的立场，做正确的事，树立正确的人生观、价值观、世界观。

（4）经常在课堂教学中用积极的正面评价和鼓励，促使学生正面积极认识自己，热爱国家。首获诺贝尔生理学或医学奖的中国科学家屠呦呦的事迹告诉我们脚踏实地、持之以恒、默默奉献必定会有开花结果的一天。屠呦呦不仅证明了她个人的能力和水平，也为中国在国际上科学地位的提升起到了积极的作用。在课堂上，以中国人的科研实例和事迹告诉学生们中国人也可以做到世界第一。同时，课堂上，采用提问和互动式的教学方法，提升学生的学习主动性和积极性，并适时地给学生正面积极的鼓励和引导，使其对自己增加自信，促使学生正面积极认识自己。

（5）教会学生基本的科研思路和逻辑，为药学专业输送更多的科研后备人才。通过药物设计学的理论及实验教学内容，由浅入深，循序渐进，让学生熟悉药物设计的基本方法和技能，能自己动手开展简单的药物设计研究。

5 德育教育的注意点

（1）好的专业课程教学才能有好的课程思政效果。

（2）应在专业知识体系中寻找与德育知识体系的“交点”，顺其自然、润物细无声地开展德育教育，而不是牵强附会、生搬硬套。

（3）在课程思政教育下引导学生树立和坚持正确的科学观、世界观、价值观和人生观。

（4）不同课程具有不同的特点，也具有不同的课程思政资源，要达到理想的立德树人效果，需要在教学内容、教学方法、组织方式、评价机制等方面不断探索、实践和创新。