基于智慧课堂进行的项目制教学评价的设计思考

陈默  魏雅亭  杨竹音

摘 要：在中共中央、国务院提出深化新时代教育评价改革的背景下，本文基于对数字化智慧课堂和项目制教学混合教学模式的应用研究，通过对于实际項目制教学评价的考量，认为项目制教学评价的设计构建应当遵从科学性、系统化、指标量化、可操作性等设计原则，才能做到有针对性且合理、客观，同时设计构建评价体系时应当从多维度、多形式、重过程、多指标几个重点出发进行，综合思考完善教育评价改革。

关键词：项目制教学;教学评价体系;设计原则;设计重点

一、研究背景

今年十月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实改革方案。该方案对各教育阶段、各教育主体提出了不同的改革方向和要求，核心是“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”，再次强调要破“五唯”，建立科学的、系统的、富有时代特征的教育评价体系。

教学评价作为教学过程中最后一个环节，是双向考量教学成果、教学成效和教学质量的重要教学环节，一直是当今教育改革中的的重点。设计动态合理的教学评价，不仅是课程教学的要求，也是培养模式正确与否的考量标准，甚至很多时候可以影响最终的教学成效和教学质量。因为教学评价不仅关系着学生学习成果和效率的表现，也在很多时候影响着学生学习积极性和对于教学内容的吸收以及锻炼实践动手能力的自我要求。

二、项目制教学评价的重要性

项目制教学是以一个完整的实践课题项目贯穿课程知识和技能，主要由学生设计、计划和执行项目，教师从旁作为指引和辅助，让学生在项目中理解、思考从而掌握知识和技能的教学方法，也是一种全新的教育观念。项目制教学中的实践课题项目往往最终能产出一个面向公众的结果，如作品或是展示，教学过程中的知识和技能内容的传授会融入并贯穿在项目中（可能是一系列相关联的小型项目，也或者是一个有逻辑多阶段的相对完整的大项目），因此项目制教学评价就需要同时对项目的设计思考、实施过程和最终成果都进行科学和合理的评价。

项目制教学评价的设计构建不仅要能够考量课程教学的质量和效果，同时还要让学生了解项目成果的质量指标和技术要求，能在执行项目的过程中进行自我质量检验和记录，在一定程度上专业化和规范化项目实施，让学生自发反思不足并进行改正。

三、项目制教学评价体系的设计构建

（一）设计原则

设计构建合理的课程教学评价，最终应当能对学生的各方面学习情况、知识的吸收和理解、技能的掌握程度有明确而直观的体现，进而可以综合反应课程教学情况，并检验项目制教学的合理性和不足。而项目制教学的教学过程是置身于项目实践过程中的，学生由于个体性的差异，天生学习能力、主观能动性和个性的不同，因而发现问题、思考问题、解决问题的速率和方向也会有所差异，同时，项目制教学又涵盖大量实践过程，因而设计构建项目制教学评价体系应当遵从科学性、系统化、指标量化、可操作性几项设计原则，才能做到合理、客观、有针对性。

（二） 设计重点

随着现今数字化教学的普及，项目制教学的实践课程也越来越多基于智慧课堂展开，相比传统的教室内授课，采用线上线下结合的SPOC教学很大程度丰富了教学形式，拓展了教学的时间和空间，而对于项目制教学来说，配合智慧课堂展开的多线混合式教学，对实践课题项目的推进和展开无疑优势明显，而基于智慧课堂进行的项目制教学评价设机构建相比传统教学评价更多维，其执行方式更多样，评价指标可以更多元化。

1多维度

一般课程教学中，最主要的两个方面就是“教”和“学”，而项目制教学中，还同时包含着项目的实施，项目制教学强调学生自主参与问题探索和思考的过程，在考量课程教学的成效和质量以及课程知识的传授上，更注重学生解决实际问题的能力以及终身学习的素质，因而，项目制教学评价就需要同时兼顾“教”、“学”、“项目”三个方面的检验。

从“教”的方面来说，包含学生、同行、督导、教学研究组等评价主体，教师和教学两个评价客体，教学内容、教学质量、教学成果、教学态度、教学情况等评价内容;从“学”的方面来说，包含学生自身、授课教师、同行专业等评价主体，学习成效和项目成果两个评价客体，学习情况、学生成长、过程性考核、结课考核、理论考核、能力考核等多个评价内容;从“项目”的方面来说，项目的设计和最终产出对教学双方都非常重要。

因而，要设计构建科学合理的项目制教学评价，从评价主体、评价客体、评价内容到评价标准都应该多维度进行思考。

2多形式

项目制教学内容合理融入到项目之中，往往需要设计多个针对性系列项目或者对完整的长线项目进行阶段性分割，每个针对性项目或者是项目的每个阶段都需要有明确的教学重点和任务要求，并对应需要达成的教学目标和最终成效设计相应的评价标准。项目制教学评价要科学系统，就应当区别于传统教学方法的试题评价，采用多种形式针对多种目的进行设计构建，综合考虑教学的每个环节。

数字化教学手段的使用，不仅能全方位监控课题项目的实施，让学生在执行课题项目时获得更全面和细致的辅助和指导，而且可以借助数字智能技术，更人性化地解决项目进展遇到的各种不同问题。配合智慧课堂的使用，多种评价和管控方式可以并行，企业、专家、教师和学生几方可以很便捷地打破空间和地域限制进行联系，同时数字技术可以有效辅助项目进行，对项目过程的监控和评价也可以采用线上线下结合的方式进行，同时多方评价。

3重过程

项目制教学的目的是通过实践课题项目将教学内容无形融入其中，让学生主动自发进行学习和思考，从而获得知识和技能，并锻炼和提高学生的综合能力和素养，其教学过程一般包含发布项目任务、制定项目计划、项目执行过程、项目检验反馈、项目结果发布五个阶段，而其中中间三个阶段是教学核心，因而项目之教学评价也应当以此三个阶段为设计构建核心。

重视项目制教学评价的过程评价，其核心是重视综合检验课程教学设计和学生在项目实施过程中展现的综合职业能力和基本专业素养，而对于项目的结果当然需要进行评价，但是却不应当做评价考量的核心重点，对比教学前后的变化比单纯横向对比项目成果重要。

4多指标

项目制教学由于项目完成情况的不同，对项目中遇到问题的思考方向和深度广度的不同，在项目制作过程中付出精力的不同，以及团队合作情况的不同，甚至是综合性创新能力的不同，项目制教学评价需要设计构建多维度、多评价指标的评价体系，才能对学生的综合知识和技能做出合理而公平的评价。

一般情况教学評价多采用定性和定量相结合的评价标准，而基于智慧课堂的项目制教学评价设计构建可以针对不同的情况和评价主体设计多种形式的评价方式和评价指标，采用多重评价指标，如针对项目的计划，可以从完整性、合理性、价值取向、独创性、可行性、应变性等方面进行评价;针对项目的实际操作，可以从规范性、技术性、熟练度、灵活性等方面进行评价;针对项目实施中的团队合作，可以同时采用小组成员自评和小组成员互评的方式，从沟通、态度、协调、表现等方面进行评价。尽可能将不同形式的评价方式和评价指标相融合，通过动态的评价指标，涵盖项目制教学的各项目的和要求，做到全面而又有重点。

四、结语

项目制教学评价的构建对教学效果的影响重大，其需要对学生的多方能力培养进行考量，需要综合考量课程教学成效、成果和学生能力培养来进行设计构建，而基于智慧课堂进行的项目制混合教学，不仅需要评价主体、评价角度、评价方式的系统化和多元化，而且更需要科学性地设计评价指标，重视项目的具体过程和过程中学生能力的培养设计多种形式的评价手段，并可以按照行业内的检验标准，将评价指标具体化和量化，以达成评价体系的客观和合理。

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基金项目：

本文系2018年湖北省高等学校省级教学研究项目（项目编号：2018505）《SPOC和项目制混合教学模式在视听表达类创作课程中的应用研究》阶段性成果