“互联网+教育”背景下高职学前教育专业教师专业发展路径探究

张晓菲

摘 要：在步入信息技术时代之后，互联网在社会各领域中获得了广泛应用，“互联网+教育”作为一种新的教育模式，除了为高职学前教育专业教师提供了新契机，也使教师的专业发展面临新问题。高职学前教育专业教师在“互联网+教育”背景下，应如何顺应发展环境，不断提高自身的专业素养，成为了推动高职学前教育改革至关重要的因素之一。文章在分析“互联网+教育”模式的起源及对教育领域带来的冲击基础上，探究了在“互联网+教育”背景下的高职学前教育专业教师专业发展的途径。

关键词：“互联网+教育”；高职学前教育；专业发展

随着“互联网+”热潮的兴起，为教育领域带来了新的机遇与挑战。使得教学不再被视为教师的教和学生的学的单向机械活动，而是一种复杂的双向实践活动。教师需要从教学活动的实践性与复杂性入手，采取与技术理性不同的思维方式来处理教学问题，这要求教师依据教学环境变化不断的进行学习，从而达到时代发展对教师提出的新要求。因此，对高职学前教育专业教师“互联网+教育”背景下如何进一步促进自身专业发展进行研究具有重大意义。

一、“互联网+教育”的开端及对教育领域带来的挑战

（一）“互联网+教育”的开端

国务院于2015年7月发布了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，明确了互联网和其他产业协同发展的作用，而“互联网+教育”的协同发展服务模式成为了教育服务模式的重点所在。“互联网+教育”模式主要是建构个性化、数字化、网络化以及终身化的一种教育体系，以往封闭式的培训与单一的学术专研已经难以满足这种教育服务模式的需求。这要求教师尽快地学习更新专业知识。高职教育是我国教育的重要环节之一，尽快实现“互联网+教育”模式协同发展更是可以起到示范作用。在如今高职教育大众化的过程中，高职教育在我国教育中占据不容忽视的地位。

（二）“互联网+教育”模式对教育领域带来的冲击与机遇

在“互联网+教育”背景下，教育领域不仅需要认识到自身面临的冲击与变化，还需要认识到其对教育领域带来的机遇。

首先，站在教育资源角度分析可知，教育资源逐渐由封闭转变为开放。教育资源以往只存在于学校、图书馆及教室等相对固定场所，师生和相关教育工作者才是教育资源的适用对象。而互联网有资源储备强大和信息交流方便等亮点。借助互联网平台，能够与互联网另一端的人进行共享交流和学习，实现教育资源更大范围的共享。

其次，站在学习角度分析可知，学习者正由被动转变为主动。学习者在教室上课，课程内容不管是从理想、正式、理解、运作的课程，到最后经验课程，还是理论到实践，其课程内容都已明确规定了。但是在互联网技术与平台的作用下，学习者可以不受时间与空间限制，随意选择喜欢的内容自主学习，这为学习者提供了个性化的选择和服务。然而，自主学习模式也存在某些问题与挑战。例如学习者对知识的学习相对碎片化，不能系统的把握知识，并且这对他们的自觉性与自控能力具有较高要求，另外互联网上丰富的信息资源，要求学习者具有一定的判断与标识能力。

最后，站在教学角度分析可知，“互联网+教育”模式不在是以往以教师为中心的教学模式，教师角色发生变化，由教学主体转变为了课堂的主导者，同时从讲台走向了屏前。“互联网+教育”背景下所出现的微课、慕课及翻转课堂，对教师的课堂教学能力具有更高的要求。教师怎样跟随时代的发展进程，这需要教师具有明确的专业发展目标和规划。

二、“互联网+教育”背景下高职学前教育专业教师专业发展路径探究

因为“互联网+教育”背景下学前教育形式的变化，迫使高职学前教育专业教学必须脱离以往的教学模式，积极创新探索新的教学模式。在“互联网+教育”背景下，高职学前教育专业教师应从以下几方面来推进自身专业发展。

（一）树立终身学习的理念

在当前社会中，信息化的日益发展对所有人的能力都提出了更高的要求。所有人都是学习者，同时也是知识的传播者。现代社会逐渐成为了知识经济社会，所有人都必须不断学习新知识，持续完善自身各项技能，从而适应社会的发展。对此，不管是学生或是教师，都应该树立终身学习理念。美国“21世纪技能”报告中提出，在终身学习理念下，要求学习者更为重视信息素养、创新求解及批判思维能力的培养。作为未来社会建设者的培养者，教师更应该树立终身学习理念，通过网络平台进行线上学习，不断提高自身的专业素养。

（二）加强教师对学生的引导

“互联网+教育”模式对教师提出了更高的要求。教师作为知识的传播者与引导者，在信息化背景下，教师所承担的引导者智能更为凸显。教师除了需要向学生传播知识，还需要通过日常的教学与交流，引导学生掌握并创新学习方法。新型教育服务模式实质上就是通过教师的引导，促使学生慢慢独立学习和探究。例如，高职学前教育专业教师在指导学生设计幼儿园教案《有趣的沉浮》时，教师并不是提前教给学生设计教案的思路，应该是让学生小组合作，线上查找有关“沉浮”的资料、探究沉浮原理。在结合幼儿年龄特点的基础上，小组共同研讨如何设计教案。教师针对学生的表现给与及时的跟进与引导。

（三）创新课堂教学模式，适应“互联网+教育”环境

以往“教师讲，学生听，教师示范，学生模仿”的教学模式，不仅无法有效的激发学生的学习兴趣，同时也无法调动学生的主观能动性，也就无法获得良好的教学成效。这种教育模式已经难以达到“互联网+教育”背景下的教育要求。現阶段，由于“互联网+”多媒体技术在教育领域中的广泛应用，逐步衍生了一师一优课、师带徒课、优质课、翻转课堂、微课等教学模式，成为了当前教育领域中的主流模式，不仅突破了时间、空间及地域的限制，同时打破了优质教育资源的垄断，并且贯彻落实了教育公平政策，为学习者提供了丰富的学习资源，达到了学习者个性化学习的追求。

在大数据系统与新技术的支持下，高职学前教育模式正转变为个性化与多样化，形成了显著的教学效果。例如，探索PBL（Project-based Learning，即 “基于项目的学习”）在高职学前儿童科学教育课程中的应用，探索适合专业特点的教学模式。对此，在“互联网+教育”背景下，高职学前教育专业教师更应该走在时代的前沿，适应信息技术教学方式，不断创新教学，设计适应“互联网+教育”的模式，尽可能的缩短师生之间的距离，实现互相沟通、双向交流，进一步提高教学效果，进而提高学前教育专业教师的专业水平。

（四）拓展教师专业发展渠道，搭建教学资源共享平台

高职学前教育专业教师专业发展属于是长期性、持续性的一个累积过程，是一项系统工程，而持续发展是学前专业教师专业发展的基本原则之一。主题研修、微信公众号、虚拟教研、信息素养及能力提升培训、校本课程开发与研究等，都为高职学前教育专业教师专业发展提供了很好的交流平台。除此以外，高职院校和幼儿园可以建立校企合作网络平台，实现高职学前教育专业教师与幼儿园一线教师的实时互动。

这些平台有助于高职学前教育专业教师在交流与学习过程中，及时掌握信息，分析、发现并完善自身在教育中存在的不足，提高自身教育教学水平，明确科研方向，丰富内在专业结构，跟随时代的发展，争做一名具有新思想、新理念、新方法的高职学前教育专业的教师。

总而言之，教师专业发展过程是动态、可持续发展的。在“互联网+教育”背景下，高职学前教育专业教师专业发展需要体现出平等、民主、开放等特征。与传统的教育模式相对比，这种模式有效拉近了师生之间的距离，不再像以往教师上完课、学生听完课就结束了，而是具有一定的延续性，同时丰富了教育资源，也更加注重解决实践中存在的问题，有助于促进教师不断的提升自我。相信随着信息技术的不断发展，高职学前教育专业教师的专业发展模式将进一步与理论及实践相结合，并逐渐趋向完善。

参考文献

[1]张雅双；“互联网+教育”与高职教师的职业发展[J]，《文教资料》，2018.21.054.

[2]邹菲菲“互联网+教育”背景下高职院校教师专业发展[J]，《吉林广播电视大学学报》，2017.12.023.

基金项目：2019年度教育部职业院校教育类专业教学指导委员会课题研究成果（2019XQJYKT40）“互联网+教育”背景下高职学前教育专业教师专业发展研究