小学语文低年段吟诵教学探究

钟洁婵 江春红

【摘要】吟诵是一种传统古诗词的读书方法，依字声调行腔韵来读诗文。通过吟诵的方法可以更好地帮助学生深入地了解古诗文所蕴含的情感、意境以及深厚的人文内涵。自从一百多年前白话文兴起、学校兴建、私塾没落之后，吟诵就慢慢地淡出人们的视线，古诗文的学习也离我们越来越远，学生在实际生活中大多数运用不到古诗文，古诗文慢慢演变成语文学科中单纯的考试内容，这样的发展方向是不可取的。中国古代的古诗文是祖祖辈辈留下的文化瑰宝，不可遗失，教师通过吟诵的方式积累国学知识、理解和运用国学中的智慧是不可或缺的。那么作为小学语文低年段的教师更需要将吟诵纳入自己的教学课堂中，让学生从小打下一定的古诗文语文素养基础。

【关键词】小学低年段;古诗文;吟诵教学

吟诵纳入小学语文教学，既要传承传统有效的部分，也要跟时代接轨，寻找贴近学生实际生活的方法。不同的教师在处理吟诵诸多元素时有各自不同的做法，但有以下两种是不可取和坚决要避开的：一、简单的复古不可取，尽管此法可以让学生在反复中达到熟读成诵的目的，但长久下去，学生会产生疲劳，从而缺乏学习古诗文的活力和兴趣，难以持久。二、在教学中渗透太多的表演和娱乐元素的做法。此法让吟诵的教学表面上看起来热热闹闹、活力十足，但是语文课堂需要的是文化内敛性的沉淀，表演娱乐过多会一不小心走上快餐文化之路，染上轻浮气息，视为极不可取。那么，在低年段的语文教学中，教师该怎样从低处着手，踏踏实实地引领学生学习呢？现结合实践中一些做法做以下探究。

一、吟诵教学内容的择选

吟诵教学内容的选择，要体现循序渐进的原则。万万不可盲目地直接在市场或很多网络平台上把看上去很精彩的吟诵音频、视频拿来作为教学内容。教学实践中更需要将吟诵教学内容做一个由浅入深、由易到难、循序渐进长期的规范化安排。建议先从三个字的古诗文学起，再到四个字，再到五言七言，最后到长短句。例如，先学《三字经》《弟子规》，再到《千字文》，再到五言古诗、七言古诗，最后到词、赋、小古文。文字由少到多、篇幅由短到长的安排主要是考虑到学生年龄成长中的特点。通过循序渐进有规范化地选择内容学习，才能逐步且稳当地提高吟诵水平，积累古诗文的学习经验。

二、吟诵学习方法的实施

吟诵学习方法的实施，要遵循以缓为主、低处着手的原则。我们经常可以发现这样一个现象，从私塾学习走出来的老一辈学者文人在耄耋之际还能牢记小时候曾经读过的诗文，这是为什么呢？这是因为吟诵本身自带韵律，能长久地藏在人记忆深处。低年段的学生练习古诗文吟诵在某种程度上也跟练习唱歌一样，跟着韵律走。起初不能够进行高水平的吟诵练习，所以脚步要放慢，在慢中逐步积累与提高。那么教师在刚开始教学时，要进行两个板块的渗透：1.“磨耳朵”。通过无意识记忆法，先磨学生的小耳朵，让学生把近期需要学习的古诗文吟诵内容听个耳熟。著名的诺贝尔物理奖得主杨振宁先生在一篇题为《谈谈我的读书经验》的访谈录中，就曾提到不必先求理解所谓的“渗透性”学习法，“磨耳朵”也算得上同理的方法。例如，可以利用学生课堂写作业时间、课间小憩等上下学的零碎时间反复播放吟诵音频。此举完全可以做到，中国古代很多戏班子里学徒学唱戏曲，不少学徒演员不识字，但也能咿咿呀呀地把曲子唱得有模有样，这跟长期的“磨耳朵”训练是离不开的。同理，吟诵也可以从“磨耳朵”低处着手。

2.有法可循地练习。教师需教给学生基本简单易行的吟诵规则——平长仄短入声促。一年级学生完成拼音学习环节之后，教师可以在这个时间点慢慢地渗透依字行腔、按基本吟诵规则去引导学习古诗文的吟诵，每次在复习、新学、展示等环节中扎扎实实地开展教学，但要特别要注意少而精、每天练习、每天积累、每天坚持。

三、吟诵音韵学习的指导

吟诵学习中还要注重音韵学习的指导。《尚书》中记载“诗言志，歌咏言，声依永，律和声”，就明确地指出中国古代古诗文是先吟后写出来的，先口头创作再书面创写。依字行腔、依意行调音乐创作法是中国独特的传统方法。在平时的教学训练中，教师不仅要引导学生咬字押韵学习外，还要帮助学生读出诗韵、悟诗情。例如，《弟子规·孝》篇中“亲有疾  药先尝  昼夜侍  不离床  丧三年  常悲咽  居处变  酒肉绝”中含有大量的入声字，如“疾、药、不、咽、肉、绝”，短促的低吟中让学生去慢慢体会亲人离世的伤痛。再如孟浩然的《春晓》，前两句中上声字能代表细腻的怜爱，春天真是好睡，到处可以听到鸟鸣声，诗人写尽春日之美。然而最后一个“落”字又道尽春花虽灿烂，却花期短暂，让人不禁感叹美好的时光易逝。

四、吟诵活动要适度开展

吟诵教学中特别关注和培养学生的自信度、学生学习持续力。任何一项学习要想沉淀，就得由外的形式逐步内化为一种长期的内动力。平常的吟诵教学不但有常规的课堂教学，而且也需要适当开展相应的活动展现学生的学习成果，让学生在展现的过程中培养自信以及积攒学习吟诵的持续性动力。班级内部可以组织吟诵比赛或古诗文的竞赛活动。还可以结合校级组办的活动，例如，“六一儿童节”“艺术节”“家长开放日”等，利用校级平台对全校开放性展示，让学生在舞台上展示所学所得，逐步增强学习吟诵的自信心。当然举办展示成果的活动中注重的是培养学生学习自信心、弘扬中国传统文化，而非做秀，活动宜少宜精，不能简单等同于低级趣味的表演。

有些学校就把吟诵简单定位为对外宣传面子工程的点缀，花架十足，内在空虚。有远道而来的宾客来，就上台表演一番，而平时的学习处在稀松状态，这种功利行为要杜绝。吟诵教学要每天都有例行学习，不可离开初衷。让学生在吟诵中提高语文素养、爱上祖国经典文化才是真正的目的。

五、吟誦要引起家长共鸣

吟诵要引起家长的共鸣，才能赢得更多的支持。为何这样做呢？因为吟诵是什么，吟诵有何意义，很多家长对此并无过多了解，甚至有些家长还误以为仅仅是旧社会里孩童在私塾里不求甚解的摇头晃脑的读书而已。然而吟诵需要长期的坚持，例如，起初的“磨耳朵”，但靠有限的在校时间是远远不够的，所以在不影响家长工作的前提下能争取到家长的支持则更好，利用间隙时间让学生提前预习学习。那么怎样才能引起家长的共鸣，赢得家长的的支持呢？1.延伸性教育。例如，学习《弟子规》之后，利用班会、队会开展“孝顺父母”的专题活动，并在家庭中行之有效地学以致用。2.学以致用。语文的学习要体现语用，学习古诗词吟诵，在低年段的写话中可以穿插运用，做到学以致用。当吟诵在实际生活得到实效性，家长会更进一步认同用吟诵学习古诗词的意义。

总而言之，古诗词的吟诵教学跟其他很多知识能力的学习一样，不是一蹴而就的事情。教师在平时的教学过程中，踏踏实实地一点一点地落到实处，不断从各个方面出发研究有效的教学方式，让学生慢慢地提高吟诵水平，逐步提高对古诗词的感悟能力和提高语文素养。让学生喜欢吟诵，爱上吟诵，在吟诵的道路上越走越远，为继承和发扬传统文化作出贡献。