让高段学生课堂积极发言的策略

2020-01-06 07:26尹宗凤
科学咨询 2020年47期
关键词:组内交流作业

尹宗凤

(重庆市大渡口区庹家坳小学 重庆大渡口 400082)

《义务教育语文课程标准(2011年版)》第三学段(5.6年级)阅读目标要求:“在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法,在交流和讨论中敢于提出看法,做出自己的判断[1]。”这就要求我们小学高段的语文课堂,就要像贾志敏老师的课堂那样,书声朗朗,议论纷纷。然而我的语文课堂自从进入五年级以来,主动举手发言的学生越来越少,每节课举手发言的学生始终都是那几个,即使是很简单的问题,也很少有学生反映热烈,课堂气氛总是显得比较沉闷,在这样的情况下,很多时候是老师讲学生听,有些学生还不愿听,实在让人着急。为了改变这一现状,更好地培养学生的倾听习惯、语言表达能力和思维能力,我开展了“让高段学生课堂积极发言的策略研究”。

我首先对我班学生做了一次问卷调查,结果表明,学生发言不积极的原因很多:有些学生认为老师提的问题太难,根本答不上;有些是知道答案,不想举手回答,只喜欢听老师讲、同学发言;有些是怕答错了被同学嘲笑,有些认为上课回不回答问题不重要。于是我查阅了一些关于调动学生课堂积极发言的资料,从中学到了一些方法,自己也想了一些办法,对症下药,调动学生发言的积极性。

通过一年的实践与研究,我班学生发生了很大的变化:学生课堂参与意识增强了,课堂气氛更活跃。学生养成了良好的学习习惯。在预习的过程中,学生养成了独立思考、边读书边勾画和遇到问题自己查阅资料解决的习惯。在课堂上,学生养成了认真倾听和乐于交流的习惯。课后,学生养成了先做作业后玩耍的习惯。学生各方面的能力得到了一定程度的提高。在回答问题的过程中,学生的思维敏捷了,语言表达能力增强了,胆量也增大了。小组合作学习的过程中,学生组织能力、协调能力和合作探究的精神得到了培养。老师也成长了不少,找到了调动学生课堂积极发言的好方法。探索出了教学生预习的好方法和培养学生独立思考、合作探究的方法。现将经验总结如下:

一、改革评价方式,调动学生发言积极性

六年级上期一开学,我把学生变排座为围座,分成固定的四人小组,小组间的总体水平相当,以举手发言,参与小组交流,全班展示等来给学生“加星”,并以小组和个人得星多少给学生“加分”。同时宣布了对他们学期学习评价的改革:从这学期开始我们不完全以期末考试的分数为标准,在素质报告单上打等级。而是把平时学习情况与期末水平测试分数综合起来评价每个同学的学期成绩。学生听了非常高兴,因为谁也不敢保证自己期末考试一定考得好。

平时学习又怎么计算呢?当然是通过“加星加分”来计算。得到了“五星”就挣得了“分”。期末考试成绩占50%,平时学习成绩占50%。平时学习一学期成绩又分5个月,每月占10%,也就是10分。每月计算一次,并公布记录上墙,学生随时都可以看到自己的平时得分。

平时学习学生怎么挣得五星呢?主要是靠课堂表现——课堂学习时参与交流的情况。我们制定了两张课堂学习情况记载表。一张贴在墙上,表格分为“课堂交流”、“倾听”、“作业展示交流”三项内容。课堂上,只要哪一组的同学敢于站起来展示自己的作业和交流自己的观点,一次就可以为本组挣得一颗五星,如果哪位同学能针对别人的发言,加以补充或纠正,一次就可以为本组挣得两颗五星。当别人发言时,本组的4个同学整节课都能做到认真倾听,这一小组也能获得一颗星。如这节课一旦有人不认真倾听,被老师提醒两次以上本组倾听栏就加不了星。一节课中课堂作业做好后,主动上台展示交流的同学,可为本组挣得一颗星,如果做得好或讲解得好受到老师的表扬,可为本组挣得两颗星。每月以每组的得星总数为标准评出本月小组一、二、三等将,获一等奖的小组得分为6分,这组的每一位同学都得到了本月总成绩10分中的6分。得二、三等奖的小组分别得5分、4分。另一张表为组内学习情况记载表,表格也分为“课堂交流”、“倾听”、“作业展示”三项内容。每节课摆在桌子上,由组长加星并保管。课堂上,老师提出问题后,要求组内交流时,能发言谈自己与别人不同的看法或补充与别人相同看法的同学,均可为自己挣得一颗星。如果能代表小组在班上交流,为小组挣了几颗星,同时在组内也为自己挣得几颗星。在组内交流和全班交流时整节课都能认真倾听的同学,在组内的倾听栏也可以获得一颗星,如果谁没认真倾听影响小组得不到倾听星,他在组内就得不到倾听星,小组的其他成员在组内也可以得倾听星。课堂作业,在全班展示时,为小组挣得几颗星,也为自己在组内挣得相同颗星。每月以每人得星的总数为标准,评出一、二、三等将,分别得4、3、2分。每月每个同学的小组得分加上组内个人得分就是本月的学习成绩,五个月的总分就是本学期的平时学习成绩。

二、指导课前预习,让学生做好发言准备

“加星加分”的评价方式使学生认识到了课堂上积极发言、认真倾听和完成作业的重要性。于是课堂上积极举手发言的学生多起来了,但仍有一半以上的学生不举手发言。经过课后的交流和了解课前的预习情况,得知这些学生课堂上不举手发言不是动力不足,而是课前预习不够充分,导致课堂上思维跟不上节奏,别人交流时他无话可说,只好当听众,更谈不上有自己独到的见解。

为了让更多学生参与到课堂交流中,对“加星加分“的评价方式感兴趣,于是我加强了对学生的课前预习指导,帮助学生多挣星。上新课之前,我都要布置预习作业,并在上课之前进行检查,以便了解学生对本篇课文的自学情况,并以此调整上课的重难点。我的预习作业是有固定模式的:①把课文读通读熟,记生字新词,了解作者或写作背景。②用一句话概括文章的主要内容。③从这篇文章中你读懂了什么?从哪些语句中读懂的?勾出来并批注。④你最欣赏作者的那些写作方法?⑤读了这篇课文你还有什么疑问?⑥试着回答课后或阅读提示中的问题。这样就给学生指明了预习的方向,为了在课堂上多得星,学生是乐于去预习的。这样课堂上就有更多学生有话可说、乐于交流了。

三、优化教学方式,给学生创造发言机会

为了让更多的学生有机会发言,挣得五星,老师必须优化教学方式,注重启发式、互动式、探究式教学,引导学生主动思考、积极提问、自主探究。尽量多给学生创造交流的机会,碰撞出思维的火花,引导他们通过自己的努力一步一步地读懂课文内容,体会文章所表达的情感,领悟作者的表达方法。这样一来,不仅有更多学生在课堂上敢说、乐说、会说,更重要的是让学生亲历了获取知识的过程,真正学到了知识,掌握了学习语文的方法,真正成了课堂学习的主人,提高了课堂学习效率。

四、关注胆小学生,给学生树立发言信心

虽然学生都明白“加星加分”的重要性,但还是有小部分同学一节课下来从来没举过一次手。不是他们无话可说,而是不敢举手,没有信心,怕说错了同学们嘲笑他。比如李滔滔同学在预习22课《跑进家来的松鼠》这一课时,在概括主要内容一题中,他是全班同学中概括得最全面的三人中的一个。但课堂上我抽学生起来概括文章主要内容时,他低着头就是不举手。课后我专门找他谈话,了解到他不举手的原因是他害怕答错了,同学们笑话他。于是我告诉他其实他的概括能力很强,这篇文章只有三个同学概括得最全面,他就是其中的一个时,他非常惊讶。然后我和他约定,以后只要他举手我一定抽他,保证不会有同学嘲笑他。上23课《最后一头战象》前,我特别认真检查了他的预习作业,发现他在理解嘎唆的情感的一处批注得不错,我表扬了他,并提醒他课上一定要举手起来交流。上课时他果然举手了,我也履行了承诺,并当着全班同学表扬他说得很对很好,为他们小组挣得两颗星,本组同学高兴得不得了,他在组内更受欢迎了。后来的课堂上,我常常能看到他坚定地举起手来。

要想让学生对“加星加分”的评价方式的兴趣持久,乐于在课堂上交流,教师必须注意以下几点:①课堂上多用鼓励的语言评价学生的发言,并强调交流后可得几颗星。②下课铃响之前一定要当着全班同学的面给小组加上星,同时提醒组长给组员加上星 。③每月一定要记着当着全班同学的面算分、公布并记录上墙。④期末一定要把平时学习情况与期末水平测试分数综合起来评价每个同学的学期成绩等级,并在班上公布。这样期末成绩被平时扯低了的学生会重视自己的平时课堂学习的表现,期末成绩被平时抬高了的学生会更重视平时的课堂学习情况。

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