智慧理答：魅力历史课堂的纽带

[摘要] 教师对学生回答的理答，是课堂提问系统不可或缺的重要环节。教师能否有效地、智慧地理答不仅决定着课堂教学的效果，而且影响着历史课堂是否具有魅力。通过一些课堂观察的实例，结合目前教师课堂理答研究的成果，探索实现智慧理答的思路，努力编织充满魅力的历史课堂。

[关键词] 智慧理答;魅力课堂;纽带

近年来，随着课堂观察课例式研究的深入展开，教师的课堂理答行为越来越受到关注。起初，在进行课堂观察时，我们的观察点放在教师课堂提问的有效性上，在对问题的科学性、提问的时机等教学环节的记录和整理中，寻找影响教师有效课堂提问的因素，探索提高历史课堂有效提问的策略。这些研究的视角都是教师课堂提问系统的重要组成部分，但不是全部，问题的设计—问题的实施—理答评价，构成了完整的“问题链”。历史学科素养的形成，历史思维的提升，不仅需要教师艺术地实施提问，还需要教师在历史课堂教学过程中积极、适时地理答，在激励、诊断、引领中促进学生的发展。

重新整理听课记录和观察量表后，笔者发现历史课堂上教师的理答行为现状，一般有这样三种问题：（1）课

堂教学一味追求各项数据，却忽视了学生的思维能力的培养。为了提高学生的参与率，大多数教师的处理方式是增加课堂提问的频率。从《探索社会主义道路》一课的课堂观察数据来看，授课教师共提出26个问题，学生的回答统计是22次个别回答、7次集体齐答、1次讨论汇报。这个班共36名学生，这样的数据表明这节课学生的参与面很广，体现了学生的主体性。在这26个问题中，有近一半教师给予的回应只是简单的肯定或否定，又有约三分之一的问题是教师自问自答的，教师真正采用追问形式来引领学生思考的只有1个问题。如果不去统计教师的理答情况，这样的虚假繁荣确实会迷住我们的双眼，高参与率会掩盖学生思维训练的不足，这样的提问是有效的吗？（2）一味追求精准到位，不挖掘课堂中的错误价值。课堂上老师就想顺利完成本节课教学任务，流畅地上完一节课，往往会选择一些简单的、学生基本不会答错的问题，在课堂教学过程中还会选择基本不会答错的学生来回答。从对《经济重心南移》一課的观察来看，任课教师共提问21次，其中16个问题可以直接在教材中找到。由于答案相对比较简单，即使有回答错误的同学，教师的处理方式只有两种：提醒他去看书，或者让其他同学回答。长期如此，不仅挫伤了学生参与课堂的兴趣，也不利于学生学科素养的发展。（3）盲目追求答案的发散性，忽视基本常识的掌握。为了体现课堂的活跃，教师往往喜欢设计一些讨论性的话题，这些问题具有一定的发散性，从而可以激发学生的发散思维。

[案例1]某教师执教《探索社会主义道路》片段——

师：你想一想，一个国家只有在怎样的情况下才会急于求成？

生1：很穷。

生2：不如其他国家发达。

生3：领导人的政策。

教师提问的初衷是想让学生思考开展“大跃进”和人民公社化运动的原因。如果直接问，专业性太强，以初二学生的知识储备和思维能力根本无法回答，老师就做了变通，设计了上面的问题，希望学生能答出教师所期望的结论。可学生的回答似乎与教师的预设有很大的距离。面对这种情况，教师的正确做法是采取追问、转问等方式继续引导，可惜的是教师因为没有得到想要的答案，就放弃了这个问题，导致这个问题无果而终。

师生有效交往、有效对话的历史课堂是充满魅力的，这样的课堂需要教师用智慧的理答来串联、编织。智慧理答首先应具有激励性。教师要对每个回答的学生给予积极的回应，注意对学生学习兴趣的呵护，激励学生参与课堂对话，体现课堂上学生的生命价值。其次，智慧理答应具有发展性，历史教师可运用各种理答策略提升初中生的思维品质和学科素养。同时，智慧理答也可以使历史课堂更具生命活力，促进学生的发展。当然，智慧理答也是教师深厚的专业素养、独特的教学风格的表现。

那么，初中历史教师如何提升自己的课堂理答水平，以智慧的理答编织自己的魅力课堂呢？笔者经过学习与实践，得到了一些启发，以供大家研讨。

一、树立理答意识，是实现智慧理答的基石

关于理答的概念，有很多不同的解释，本文以为“理”就是理解、梳理、整理，它是师生对话的重要方式。实现智慧理答，首先教师要树立理答的意识。对于学生的回答，教师要注意倾听，耐心等待，这种尊重是师生对话的前提。对学生的每一个回答，教师都必须给予积极的回应，或鼓励，或诊断，或引发思考。

[案例2]某教师执教《祖国境内的远古居民》片段——

师：阅读完教材后，大家对“北京人”有怎样的印象？

生1：他们住在山洞里，会使用火。

师：很好，你看书看得很仔细，还有发现吗？（生1没有回应后，教师微笑着让他坐下。）

生2：他们生活在70万—20万年前。

师：（侧身向她，轻声地说）你再仔细看看，你的表示有没有问题？

生2：（仔细看过教材后）应该是距今约70万—20万年。

师：（赞赏的笑着）远古人类距我们很遥远，没有文字的记录，没有确切的纪年，只是依据考古科学的研究，所以时间的表示只能是大概的。（转身向全班）还有谁要补充？

生3：他们像人一样直立行走，但又长得像猿。

师：（肯定了几位学生的回答后）我们不妨用一个表格来整理刚才大家的答案。

北京人

生活年代 生活区域 体貌特征 生产生活状况

师：“北京人”是远古居民的重要代表，通过表格请你们描述一下远古人类的生活。

如上例，教师注意倾听每一个学生的回答，对每一个回答都给予语言的和非语言的理答。对错误的回答，首先给予诊断，采取反问策略，鼓励学生再思考，并分析错误答案。对学生无序的回答，教师用表格来梳理知识，再追问引发学生的思考。在整个过程中，教师的理答呵护了学生的兴趣和积极性，同时也提升了学生的历史思维能力。

二、充分预设，是提升智慧理答的保证

“作为一种人为的存在，教学不是既成的，而是生成的。”生成，是渐渐滋长，是课堂上通过师生间思想的碰撞、情感的交流、心灵的融合而使学生获得生命的丰富。因为生成的随意性，很多人认为，生成应该在现场解决，不需要预设。课堂观察的实践证明，充分合理的理答预设，是提升智慧理答的保证。

[案例3]某教师《原始的农耕生活》教学设计片段——

师：（提问）仔细观察图片，依据图片的信息，说明了当时的人们已经掌握了哪些生产生活技能？

生：（预设）懂得制造陶器;懂得饲养家畜;能捕获大量的野猪，说明他们狩猎本领强。（理答：补充远古人类劳动工具的变化，饲养家畜的大概过程）

……

如上例，教师在备课时就已经进行了全面的学情分析，做好充分的教学预设，把课堂提问中学生可能的答案尽可能全面考虑。有了充分的理答预设，教师才能在课堂上运筹帷幄，尽情发挥，实现智慧的理答。充分的预设又需要教师大量的阅读和长期的反思积累，以丰富自己的学科知识底蕴，发展自己驾驭课堂的能力。

三、锤炼教学机智，是实现智慧理答的关键

教学面对的是“活”人、“活”的思考。每一届学生，每一个个体因其道德素养、知识储备、心理状态、生活经历等不同，对问题的理解、语言的表达等都会有所不同，这就需要教师在历史课堂上发挥教学机智。

[案例4]某教师执教“北京人”片段——

师：请同学们仔细观察图片，了解一下北京人的主要食物来源。

答案应该是果实和猎物。可是，有一位学生却冒了一句：他们吃到有毒的果子怎么办？遇到这种问题大多数的老师习惯于置之不理，可这位老师马上回答道：“某同学问得很好。这个问题老师也没有关注过，不过据老师推测，在当时的条件之下，没有书籍的记载，没有科学仪器的检测，人们可能不自觉地用上了临床试验，如果有人吃了某种果子生病或者死亡了，说明这个果子有问题，后来的人就不会再食用，还会把此作为一个常识传递下去。这正说明了我们了解远古人类的历史必须依据考古科学的发现，否则只能是推测。同时，人们也是通过尝试来积累和传播经验的。”老师解释以后，学生们纷纷点头。其实这一课的一个难点就是让学生明白，考古发现是研究远古时期历史的重要参考资料。学生的这一不经意的插嘴，教师智慧的理答，使得这个难点被巧妙地突破了。

机智、智慧的理答充分体现了教师的教学理念，将教学机智运用到理答之中，会使得教师的理答成为一种习惯，这种习惯必将能与学生共同剖析、诠释，营造出有智慧、有魅力的课堂。将教学机智运用到理答之中，也是教师教学风格的体现。

四、实现学生的发展，是智慧理答的最终归宿

魅力课堂上教师智慧理答的最大获益者是学生，因此关注学生的发展在理答行为中至关重要，它是出发点，也是最终的归属。学生能否得到发展是评价理答是否有效、是否充满智慧的最重要的依据，所以因材施教需要智慧的理答。

当学生的回答切中要点时，尤其是涉及重要内容时，教师不能简单地以“好，请坐”或者用“很好，你真棒”之类的话语搪塞敷衍，简单进入下一个问题，而应该通过重复肯定、提升肯定、追问等深化学生的理解，或者用激励性理答赞扬学生的努力。重复学生的答案，一是为了肯定学生的回答，二是引起其他学生注意或者让其他学生理解。重复肯定不是重复学生的原话，而应该突出强调学生答问中的某些词句。提升肯定就是要挖掘学生未能充分表达的意味，让其观点更辩证和全面，或者更规范、更具学科特色。有的老师用“我明白你的意思，你是說……”这类的话开始理答，既是对学生回答的理解和赞同，同时也自然发展学生的观点，指导学生在语言表达、思维方法等方面成长。

当学生的回答偏颇或者有误时，教师不能不予理睬，不能随便敷衍，不能因为学生没有回答出期望答案而批评，教师时刻要呵护学生回答的生态情绪。此时，不要急着否定，可以通过探问、转问等让学生自己得出答案。

[案例5]

师：人和动物的根本区别是什么？

生：思维，人有思维，动物没有。

师：很好，你能不能举出一个动物也有思维的例子？

生：（仔细地想了想）猴子为了拿到挂在上面的香蕉，会把几个木箱子堆起来。

师：很好，那你的答案对吗，还有其他答案吗？

……

上例中，学生第一次的答案并不准确，但是他也思考了，教师肯定了他的思考，接着用一个举反例的方法进行探问，引导学生再思考，检验自己的答案。遇到这样的情况，还可以转问其他学生，以免造成课堂节奏松弛和教学气氛消沉。

其实，理答的策略有很多，运用理答的关键在于教师是否有意识地关注理答、反思理答。事实表明，只有适合学生的理答，提升学生学习能力、促进学生发展的理答才是真正的智慧理答。智慧的理答是打造魅力课堂的纽带。

徐建权   江苏省南京市扬子第一中学松杨路分校校长，高级教师。