体育院校实践教学体系整合研究

刘新韬 汪志刚

(武汉体育学院，湖北 武汉 430079)

0 引言

已有关于体育院校实践教学体系的研究不多。不同的部门分管不同的实践教学项目存在如下问题：实践教学资源过于分散，无法集中资源重点突破；培养目标重叠，重复培养相同能力导致资源浪费；无法在学校层面上整合全校资源投入到实践项目中；实践活动安排上相互冲突，无法统一合理规划等。本研究以体育院校实践教学活动为研究对象，探讨各类实践教学活动的整合优化，通过全面整合校内实践教学资源、构建完善的学生实践能力体系、合理分配学校实践教学资源、建立学科竞赛跨院系合作，实现实践教学活动整体效用最大化。

1 高校实践教学体系研究现状

目前关于实践教学体系的整合研究主要关于高校思想政治课实践教学整合研究和体育教育专业实践教学整合研究。关于高校思想政治理论课的实践教学整合研究，朱婷婷(2014)认为需改变思想政治课程“重理论、轻实践”的教学倾向，发挥实践的应用价值。宋成鑫和陈文斌(2012)提出创新实践教学模式、完善相关教学保障机制、构建一套合理的评价机制等加强课程实效性的对策。孙培旺(2015)认为技能竞赛与实践教学整合有利于创新型技能人才的培养，还对应用型本科院校综合技能竞赛与实践教学整合的创新型人才培养的机制进行了研究。朱永永(2014)对技能竞赛与实践教学融通整合思路和契合做了切入研究，分析了技能竞赛与实践教学的整合基础。郭琳(2016)提出将技能竞赛与常规教学结合的网络技术专业整合的实践教学，有利于技能大赛与常规教学内容融合、标准相对接，提升实践教学效果，增强学生动手能力和就业竞争力。

本研究探讨如何整合院校相关实践教学资源，制定科学有效的实践教学整合体系，从而提升体育院校实践教学的资源使用效率，并提高实践教学质量。

2 体育院校实践教学体系中存在的问题

体育院校实践教学体系往往通过不同部门分管不同的实践教学项目运作。学校每年都要举办“挑战杯”、“创青春”、综合能力提升计划、创新创业训练计划、院系实践教学活动，负责部门分别是团委、教务处和各学院。挑战杯作为学生科技活动的载体，创业计划竞赛在培养复合型、创新型人才，促进高校产学研结合。教务处负责的综合能力提升计划和创新创业训练计划，主要培养学生创新创业实践能力，营造创新创业氛围，为学生搭建实践训练平台。院系举办的各类实践活动对于学生专业实践技能培养有重要意义。针对不同的人才培养目标，如何充分运用团委、教务处和各学院的资源，进行实践教学资源的优化配置，构建较完善的实践教学体系，在培养学生质量和学科综合竞赛成绩上有所突破，是本文主要研究内容。

实践教学项目分属不同部门分管，一定程度上带来实践教学资源过于分散，无法集中资源重点突破；培养目标重叠，重复培养导致资源浪费；无法在学校层面上整合全校资源投入到实践项目中；实践活动安排上存在一定冲突，无法统一合理规划等。

2.1 实践教学资源过于分散

“挑战杯”和“创青春”由团委主管，各个院系的教师学生提交作品，举行校内选拔，聘请专家团队进行辅导。综合能力提升计划和创新创业训练计划由教务处主管，教务处组织师资和投入专项经费。院系实践教学活动由各学院主管。不同部门分管不同的实践教学项目，各个部门的措施大同小异，存在实践教学资源分散问题，无法集中重点资源。

2.2 实践教学培养目标重叠

学校各级不同部门分管不同的实践教学项目，程序繁冗复杂，办理手续耗时长、效率低。师资和专项经费等各种资源利用和分配不合理，导致活动实施效率较低、部门职责不够明确，从而造成培养目标重叠，导致资源浪费。

2.3 实践教学体系不完善

体育院校作为综合型院校，学科门类多，制度规范，课程设置专业性强。不同程度存在实践教学体系不够协调的问题，不便在学校层面上整合全校资源投入到实践项目中，在实践活动安排上相互冲突，无法统一合理规划，实践教学体系不够完善。

3 体育院校实践教学体系整合的意义

本文探讨各类实践教学活动的整合问题，实现实践教学活动在培养学生方面的整体效用最大化。将不同部门(团委、教务处、学院)管理运行的实践教学活动，如“挑战杯”、“创青春”、综合能力提升计划、创新创业训练计划、院系实践教学活动等，进行统一规划，充分发挥这些实践教学活动的效能并促进学科竞赛成绩上突破。

通过整合体育院校实践教学体系，有利于全面整合校内实践教学资源，有利于构建完善的学生实践能力体系，建立学科竞赛跨院系合作，实现实践教学活动整体效用最大化。

选取2016年3月～2017年3月我院脑卒中康复期患者80例作为研究对象，采用奇偶法的形式将其均分为实验组与对照组，各40例。其中，对照组年龄45～68岁，平均年龄（66.5±1.4）岁，男26例，女14例；实验组年龄46～69岁，平均年龄（66.6±1.5）岁，男27例，女13例。纳入标准：经过检查符合脑卒中诊断标准；处于康复期；对本次研究知情并且签署了同意书。排除标准：精神疾病。两组患者一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05）[1]。

4 体育院校实践教学体系整合对策

4.1 整合实践教学体系

(1)全面整合校内实践教学资源。对学校的各种实践教学进行统一规划，包括“挑战杯”、“创青春”、综合能力提升计划、创新创业训练计划、课程实践教学、毕业设计、实习等活动，形成统一完整的整合性实践教学体系。

(2)构建完善的学生实践能力体系。不同实践教学活动培养学生不同的实践能力。动手能力、业务能力、应用能力、社交能力、抗压能力、创造能力和综合素质在实践教学中可以得到锻炼和培养。

(3)合理分配实践教学资源。从学校整体层面出发，对实践教学活动进行统一规划，在实践教学活动中合理分配学校资源。

(4)建立学科竞赛跨院系合作。从整体层面进行规划，建立学科竞赛跨院系合作，整合全校资源从而在学科竞赛(“挑战杯”、“创青春”)成绩上获得突破。

4.2 完善实践教学管理制度

要针对体育院校实践教学的特点和实际情况建立体育院校实践教学管理制度，即实践教学整合、组织、协调和控制，加强建设实践教学规范化，通过科学合理的管理制度来保障实践教学。

(1)学校层面。制定实践教学整合改革发展规划，指导建立实践教学整合质量评估标准，审定实践教学整合有关规章制度，监控实践教学整合过程，评价实践教学体系整合研究和改革效果，确定实践经费分配办法，监督检查实践教学经费使用情况。

(2)教学督导。聘请一批有丰富实践教学经验的离退休教师或者现职教师担任教学督导，检查教学实践工作，对实践教学质量定期分析评价，倾听教师和学生的意见和建议，了解实践教学计划、教学大纲执行情况。

(3)导师制实施及管理。选聘教学经验丰富、责任心强、具备较深的理论功底和专业技术、乐于奉献的教师担任学生课题项目的导师，制定教学目标、教学计划。制定导师管理制度，通过“导师工作量计算及考核办法”“导师制奖惩办法”等一系列管理制度，实现目标管理与过程管理相结合，保证导师制有效实施。

(4)学生教学联络员。学生是教学活动的接受者，也是评价主体。通过教学联络员，定期反馈教学效果，提高教学质量。

4.3 整合实践教学评价体系

实践教学整合能否落到实处，评价体系是非常重要的内容。实践教学整合评价体系可以从教学管理、教学改革、教学效果三个方面进行。

(1)教学管理。实践教学资源投入方面，从是否有学年和学期实践教学工作计划，教学大纲和实验大纲的执行程度，实践基地及实验室管理，课外实践活动管理，教师教风等方面对教学管理规范性进行评价。

(2)教学改革。教学大纲和实验大纲修订情况、实践教学(课程实践环节、课程项目、专业项目)开展情况、教师培训进修情况、校内外实践基地建设情况、实验室建设和利用情况、教学研究论文撰写和课题开展情况等。

(3)教学效果。从学生对实践教学的兴趣和评价、学生动手能力、应用能力、社交能力和创造能力、课外实践获奖情况、学生综合素质提升情况等方面对教学效果进行评价。