个性化教学对儿童钢琴学习动机的激发

【摘要】个性化教学注重学生的个体差异性，在教学过程中以学生为主体，因材施教，以培养学生的个性特征。在儿童的钢琴教学过程中，教师需要区分学生的个体差异性，不断发掘学生学习钢琴的兴趣点，促进儿童钢琴学习的动机。目前，计算机技术的进步也為个性化教学提供辅助，计算机、MIDI键盘和线上音乐软件等资源成为了个性化钢琴教学手段的一部分。

【关键词】个性化教学；学习动机；音乐教育技术；钢琴教学

【中图分类号】J624.1-4 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）21-0142-03

【本文著录格式】杭小羽.个性化教学对儿童钢琴学习动机的激发[J].北方音乐，2020，11（21）：142-144.

后疫情时代，如何提升学生学习钢琴的自觉性和自主性，是每一个家长和钢琴老师都十分关注的问题。激发学生的自主学习兴趣，引导学生的内在学习动机，将很大程度地影响后疫情时代学生的学习效果。个性化教学的推广与应用，能够让学生激发出自身的学习潜能，有的放矢，达到事半功倍，精益求精的学习成果。

一、个性化教学的概念

（一）个性与个性化的释义

在不同的学科领域中，对“个性”二字的定义皆不同，《教育大辞典》中，称“个性”（Personality）为称“人格”，指个人的精神面貌或心理面貌[1]，“个性”一词的由来是拉丁文中的“persona”，原指古希腊时代戏剧演员在舞台上带的面具。《心理学大辞典》中，将“个性”（Individuality）译为“个别化”[2]，指的是将一个人与他人区别开来的那些特征之总称，即人格的差异性或独特性。而《哲学大辞典》中，对“个性”（Individuality）的解释是一事物区别于其他事物的特殊性质，与共性相对[3]。以上三种释义分别从人的内在与外在状态角度、心理学中人格的角度和物质属性的角度对“个性”给出了阐释。

个性化（Individuation）是由“个性”二字派生的名词，教育学中的个性化指的是，人格不断成熟与发展，从而有别于他人的心理发展过程，包括人格的形成、情绪状态转向成熟等。心理学则认为个性化是个性在社会生活实践中形成独特的精神面貌与行为模式的历程。

总的来说，个性化可以理解为是个性发展的过程，帮助人形成独立、有别于他人的心理状态和精神面貌。

（二）个性化教学的概念

个性化教学（Individualized Instruction）指的是在教学过程中特别注重学生的能力、心理特征及个人的兴趣、动机上的差异，以学生为主体，教师对其因材施教，培养学生的个性特征。在教学的过程中，个性化教学对学生的动机激发和培养有着一定的促进作用，可以加强学生的自主学习能力。

在儿童钢琴教学过程中，运用个性化教学的方法，可以促使学生发挥更大的主观能动性，对钢琴学习产生热爱，减少焦虑心理和负面压カ，增强学习的动机。教师在教学中需要观察学生的特征，根据学生不同的年龄、性别、性格、注意力、接受能力，来调整学生钢琴学习的课程目标和计划，并为学生营造较轻松的学习环境，增强与学生的互动交流，提高教学效率和成果。

（三）个性化教学的途径

随着时代的变迁与技术的发展，学生接受信息的方式变得多样化，个性化教学的途径也丰富多彩。个性化教学注重学生自主学习能力的培养，以学生为主，教师作为引导，启发学生独立思考。在钢琴教学过程中，实现个性化的步骤如下，第一，调查每位学生各自喜欢的音乐方向；第二，调整学习目标结构，即在现有的课程目标和方向上加以调整，针对每个学生制定新的学习方法和规划；第三，实施教学，可使用音乐教育技术作为支撑，例如新媒体技术、交互式技术和网络资源等。

二、个体的学习动机

罗伯特·斯莱文在《教育心理学》一书中将“动机”（Motivation）一词定义为激发、引导和在一段时间内保持行为的内部过程[4]。动机是学习中最关键的因素之一，动机有唤醒和维持行为的功能，具有一定的指向性。

（一）内在动机与外在动机

学生学习的动机有内在动机与外在动机之分。内在动机尤指学生对学习本身的兴趣、好奇心和成就感等。假如课程本身对学生有着很强的吸引力，并且学生对课程内容感兴趣，那么学生就会出于兴趣和好奇心，自愿在这些学习任务上努力练习、克服难度。外在动机一般有物质奖励、家长因素等，是学习以外的因素。奖励会很大程度地增加学生学习的动机，但是教师应当谨慎使用外部奖励，因为过多的外部奖励会破坏学生学习的内在动机。

有效的学习一般以内在动机为主、外在动机为辅。在钢琴教学中，教师需要尽可能地提升学生学习的内在动机，促使学生对学生产生热情。个性化教学是提升钢琴学习动机的一种方式，实现的方式是针对学生的不同特征，因材施教，以加强他们的自主学习能力，培养学生不同的个性特征。

（二）如何激发儿童钢琴学习的内在动机

在儿童钢琴学习过程中，每位学生学习的动机和背后的需要都不尽相同，针对性制定教学计划和方案、选定不同的教材极为重要。动机产生的原因是需要，作为教师，首先要深入了解学生学习背后的需要，正如马斯洛提出的成长需要，他将成长需要由低至高分为认知需要、审美需要和自我实现需要三层。

学习求知欲是人的基本需要，在钢琴学习的开始，大多数学生对钢琴充满着兴趣，教会学生认识基本的音乐常识、乐理和五线谱能够满足学生的认知需要。在教学的过程中，尽量营造轻松活泼的氛围，将深奥的乐理知识转变为学生可以接受的内容，可以强化学生的好奇心和自信心，从而提升内部动机。在学习了一段时间后，学生对已基本克服演奏简单音乐的障碍，此时需要激发学生的音乐审美需要，一旦学生遇到感兴趣的、喜欢的音乐，便会变现出强烈的动机，面对枯燥的内容则表现出较弱的动机。假如教师选用有趣、新颖的歌曲，改变传统的教材，会有效地增强学生学习钢琴的内在动机。最高层的需要是自我实现需要，当学生完成一首曲子或一个阶段的学习，教师会对学生及时反馈、评价，一旦学生因为自己付出的努力获得了成就感，那么他的内在动机就被激发，进入良性循环，认识到学习钢琴的价值。那么之后的学习中，学生便会自愿付出更多的努力，力求更完美，自我实现的需要就是一种推动学习动机的驱动力。

教师应关注激发学习动机的三要素，第一是期待因素，通俗的来说，是学生认为任务“我能不能完成”，当乐曲的难度过大，无论学生如何努力都无法完成，那么学生的期待会被削弱；反之，任务过于简单，那么学生学习的期待和动机也会被削弱。因此教师布置每周钢琴作业时，需要关注到每位学生能力、期待的差异性，选用程度合适的作业；第二是价值因素，即重要性，即“我为什么要去做”“值不值得我去做”。有些学生出于家长的逼迫而选择学琴，外在因素占主导则会使学生丧失学琴的乐趣，此时教师应观察学生的个性特征，试图寻找学生日常生活中感兴趣的曲目和音乐类型，耐心引导学生从抵触学琴到慢慢接受，再到逐渐喜爱、愿意付出努力练习；第三是情感因素：即钢琴学习的体验“是否愉快”。钢琴的学习过程是动作技能学习的过程，期间必然有重复动作的训练，每个动作需要被强化数次才能习得，因此完全没有枯燥体验的钢琴学习是不存在的，学习的过程难免夹杂着焦虑、迟疑等复杂情绪。教师需要引导学生在学习中寻找乐趣，关注乐谱上节奏、音高以外的内容，例如表情记号、音乐术语，当学生发现自己在演奏钢琴时能做出不一样的变化，且这个变化能使其演奏更动听时，学生也获得了钢琴弹奏的愉快体验。

三、个性化教学激发儿童钢琴学习的动机

（一）学生特征的发现

在儿童钢琴教学时，要了解每位学生的喜好，根据学生的实际情况。笔者在教学中发现，4-6岁的儿童偏爱通俗易懂的儿歌，例如《小星星》《上学歌》《虫儿飞》等，能大致哼唱幼儿园播放过的乐曲。10岁左右的儿童更偏爱网络流行歌曲、电子音乐、轻音乐和影视剧插曲等。针对双胞胎学生教学时，四手联弹的学习方式可以达到事半功倍的效果，学习四手联弹的曲目可以发挥双胞胎学生的有利条件，增强学生之间的互动与合作精神。程度较高的学生对即兴伴奏和旋律创编产生浓厚的兴趣，便可充分发挥其擅长点，激发学生创造性思维，也可使学生与教师共同探讨钢琴学习的规划，提升学生学习的动机。

（二）教材的选用

教材的选用要个性化、因人而异，考虑到学生的兴趣。钢琴学习的过程是动作技能的学习，需要脑力与肌肉的运动，因此基本功的训练必不可少，然而除了基础的练习曲以外，教师可以为每个学生制定不同的教材，选用学生喜爱的中外经典儿歌、网络儿童歌曲或流行歌曲，增强学生学习的动机。钢琴教学中传统教材通常使用的《拜厄》《车尔尼》以及《小汤姆森简易钢琴教程》等。笔者试图在教材选用上作了调整。笔者观察到，不同年龄段的儿童喜欢的音乐类型和风格是多样化的，例如，湖南文艺出版社的《弹儿歌，学钢琴》教材、辛笛的《应用钢琴四手联弹教程——简易儿童歌曲》等。

（三）音乐科技在教学中的使用

音乐科技的技术包含了多媒体技术、动画、交互式技术、音乐软件、音乐游戏等，使用计算机辅助教学方式，可为个性化教学丰富趣味和乐趣。笔者在2020年疫情期间，尝试使用计算机作为辅助教学的手，取得了不错的效果段。

大多数启蒙钢琴学习者对音乐的认识尚浅，且启蒙的过程中音乐理论知识的学习不可避免，许多学生感受到枯燥乏味，学习钢琴的动机削弱。将学生训练的任务录制成音频文件很大程度增加了學生对自己演奏的音乐的认知，是对钢琴学习的反馈，使学生了解乐曲整体的概念。

使用MIDI键盘可以对学生钢琴学习进行及时反馈，下图中的MIDI键盘与配套的Ignite编曲软件配合使用，便可实现这一效果。MIDI键盘与常见的数字音频工作站连接，会产生延迟。与配套的Ignite软件连接，避免了延时。

MIDI键盘个性化钢琴教学方法如下：每位儿童熟练演奏一首儿歌或乐曲后，课后教会其在MIDI键盘上演奏一次，计算机便会录入学生演奏的力度、时间、音高等维度，在Ignite软件钢琴卷帘窗上显示。之后可以将学生演奏的音轨切换称其他乐器的音色或电子乐器，产生有趣的声音，最后导出成一个音频文件，发送给家长和孩子聆听，学生的成就感得以提升。对于程度较高其年龄较大的学生，还可以进行个性化处理，例如辅助学生为其演奏的音轨增加伴奏，添加架子鼓、贝斯等乐器，使其成为更丰富的乐曲，一段时间后，学生的学习动机会被进一步激发，出于对音乐本身的喜爱，学生会投入更多的练琴时间，培养对钢琴的喜爱。

四、个性化教学的总结与展望

（一）个性化教育的优点

第一，增强钢琴学习的成就感；第二，获得学生对音乐审美的需要。不同的学生对音乐美感的理解不同，寻找学生喜爱的音乐风格切入，将提升学生对审美的需求和学习的动机；第三，增加钢琴学习中自我价值感的实现。个性化教育实施的过程中注重受教育者的能力，教师可以通过技术的辅助，引导学生通过自己的努力，实现学习中的自我价值体验，寻找钢琴学习带来的收获。

（二）个性化教育目前的问题

第一、教学的方式。实施个性化教育最佳的办法是一对一针对性教学，需要有一定的环境限制。第二、教学的设施。实施个性化教学需要在软硬件条件允许下实现，有计算机的条件之下可以更好地实施个性化教学。

（三）人工智能应用于个性化音乐教学

人工智能（Artificial Intelligence）是目前较前沿的技术，是研究开发用于模拟人的智能理论、方法的一门新学科。就未来音乐教学的发展趋势而言，笔者提出了几点新思考。未来人工智能领域或许会应用于音乐教育领域。在个性化音乐教学中，教师可以借助人工智能平台，利用计算机的优势，比如迅速采集数据、大量储存数据的优点，首先在教学前采集每位学生的年龄、性别、兴趣爱好、每周可支配的练琴时间等多方面维度，对每位学生进行精准化特征分析，之后计算机针对每位学生平时的学习轨迹生产训练模型，教师获取AI模型分析报告后，便可针对学生的特征提供个性化的教学，增强师生的互动，激发学生对钢琴学习的兴趣。

钢琴学习作为一种动力，关系到学生的未来发展前景，如何培养和激发学生的动机是每位教师需要不断思考的问题。个性化教学可以作为一种辅助方式，使学生自主地、针对性地学习，并爱上学习的过程。在这个过程中，教师尽可能鼓励学生体验学习的乐趣，感受学习本身的价值。音乐科技的手段可以更好地辅助学生学习钢琴，甚至在键盘上创编旋律，获得成就感。未来人工智能技术的进步将更好地应用于艺术教育，辅助钢琴教师授课，使钢琴教学富有特色和个性化。

注释：

①顾明远.教育大辞典（增订合卷版）[W].上海教育出版社，1998第1031页.

②林崇德，杨治良，黄希庭.心理学大辞典（上）[W].上海教育出版社，2004年第410页.

③冯契，哲学大辞典：修订版（上）[W].上海辞海出版社，2002：317-319第436页.

④罗伯特·斯莱文著，吕红梅、姚梅林等译.教育心理学（第十版）[M].人民邮电出版社，2016.7第273页.

参考文献：

[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2004（8）.

[2]哈罗德·艾伯利斯，查理斯·霍弗，罗伯特·克劳特曼著，刘沛，任恺.音乐教育原理（第二版）[M].北京：中央音乐学院出版社，2008（6）.

[3]杨芳.学习动机的激发与课堂教学的优化[J].中国教育学刊，2002（2）：45-47.

[4]赵晓娜.论音乐的个性化教育[J].北方音乐，2011（5）：86-87.

[5]王越.论发展我国小学音乐教育中的个性化音乐修养[D].北京：中央音乐学院，2014.

作者简介：杭小羽（1997—），女，上海，硕士研究生在读。