基于对话教学理论的小学数学教学设计分析

刘长友

【摘要】语言一直是人们交流沟通的基本方式，人与人之间的交往都离不开语言交流，因而对话教学理论逐渐成为教育领域一种主要的教学方式，其将数学课堂以一种新形态呈现出来，进而促进教学质量的提高.因此，本文主要对对话理论进行了分析，提出了在小学数学教学中的教学设计策略.

【关键词】对话教学理论;小学数学;教学设计策略

引 言

对话理论是一种源远流长的文化，中西方文化都是通过对话来探究知识，具有非常大的文化意义.对话教学作为一种教学手段逐步进入人们视野，呈现出一种全新的教育理念，以及一种新颖的教学形式，成为社会各界讨论的热点话题.小学数学是学生学习数学的基础，教师应该对对话理论有正确的认知，要将对话理论运用到数学教学中.

1 小学数学教学设计对话教学理论的运用需要和要求

1.1 小学数学教学设计对话教学理论的运用需要

在新课程改革发展的背景下，教师在实际数学教学中要充分注重教学方法的创新应用，将对话教学理论加以科学运用，这对提升数学教学的质量能够起到积极作用，有助于为学生良好的学习发展打下坚实的基础.基于对话教学理论的小学数学教学设计和新课改的教学要求是相符合的，新课改注重教学活动中师生共同参与以及共同提升和发展，而对话教学理论的小学数学教学设计工作的开展和新课改的教学要求是相同的，这样能促进数学教学工作的良好开展.另外，小学阶段的数学学习也有着鲜明的特征，其是基于问题开展的教学活动，通过问题的提出带动学生学习的主动性和积极性，这对提升学生学习的质量能起到积极的促进作用.通过对话教学理论的运用，教学设计也能为学生思维能力的提升起到促进作用，将数学教学内容和学生的生活经验紧密结合起来，这有助于从整体上提升数学课堂的教学质量水平.

1.2 小学数学教学设计对话教学理论的运用要求

基于对话教学理论的数学教学设计中，教师要按照相应的要求执行，要对以下几方面加强重视.

1.2.1 问题引导要求

小学阶段的学生在学习数学知识的过程中，由于自主性差，教师进行引导就显得比较重要，在对话教学理论的科学运用下，以问题为引导，调动学生学习的主动性和积极性，从而才能真正为学生良好的学习发展起到促进作用.只有提出问题才能形成对话，教师在实际数学课堂中要将问题的价值充分发挥出来，将其作为对话的重要基础要素，从而有助于提升课堂教学的质量水平.

1.2.2 生活化要求

基于对话教学理论的数学教学设计中，教师要从学生的生活角度出发，将生活化的内容作为对话的内容，这样有助于让学生产生共鸣，也能将课堂对话持续下去，提高学生探究数学知识的积极性.数学教学活动的良好开展需要以学生的经验为基础进行对话，带动学生进入数学学习环境中体验学习，从而才能真正有助于提高数学教学的质量，为学生良好的学习发展起到积极的促进作用.

1.2.3 可操作要求

教师在实际数学课堂教学当中运用对话教学理论时，数学教学设计要注重按照可操作的要求执行，从而才能真正为学生良好的学习发展起到促进作用.教师设计的对话内容要为数学教学活动的高效开展起到促进作用，将对话作为学生学习数学知识的重要桥梁，从而才能提高学生数学知识学习的效果.教师在实际教学设计当中要对学生实践能力进行积极培养，为学生后续的数学知识学习打下坚实的基础.

2 基于对话教学理论的数学教学设计措施实施

教师在实际数学教学设计中结合对话教学理论进行教学设计时，要从实际出发，为学生高效学习起到积极的促进作用，具体教学设计应重视以下几方面.

2.1 在师生民主平等的关系基础上进行对话教学

对话教学活动顺利开展要求师生之间具有平等的关系，教师要从学生的角度出发，比如学生的认知水平、年龄特点等，要构建一个平等和谐的关系.教师在实际教学过程中，要多跟学生交流，联系一些生活实际，或者学生的兴趣，耐心地跟学生探讨数学知识.

例如，在教学“认识钟表”时，教师要对课本进行一定的分析，并结合生活当中学生见过的钟表进行教学，将学生引入课堂话题中.在这堂课开始之前，教师可以先跟学生进行一定的交流，让学生在生活中主动去认识钟表，熟悉生活当中钟表的组成，对时针、分针、秒针有一定的认识.之后教师在课堂授课时，就以这个为重点进行教学，利用多媒体将实际生活中出现的各种类型的钟表展示给学生，制作一些丰富的幻灯片，吸引学生的注意力，在学生认识钟表的过程中给予学生积极正面的话语鼓励，师生之间一起讨论关于钟表的问题，引导学生对分针、秒针、时针进行进一步的认识.教师利用这种平等的关系，帮助学生学习知识，师生之间一起探讨，在多媒体的帮助下，把学生的注意力吸引到课堂上来，在对话中创建良好和谐的师生关系.

2.2 创设对话教学情境，发挥学生的主体地位和教师的引领作用

现阶段的小学生性格活泼好动，好奇心强，对外界的事物新鲜感高，在课堂上很容易出现注意力不集中的情况.因此，教师在数学教学过程中，要善于从学生的性格特点出发，创设符合学生学习需求的教学情境，让学生的主体地位得到发挥，引导学生在学习的规程中不断进步.

例如，在教学“长方体和正方体”时，教师首先可以指着书上的一些平面图形，提问学生：“你们知道这是什么图形吗？同学们家里有类似这样的图形吗？就比如你们家的冰箱是什么形状的？你们睡觉的床是什么形状的？”之后教师可以将带来的一些实物展示给大家看：“这些形状你们都认识吗？你们如何来理解长方体和正方体呢？长方体有几个面？这些面都是以什么形状呈现出来的呢？”学生纷纷讨论回答：“六個面，全都是长方形.”教师可以再进行提问：“长方体有六个面，如果你们从不同的角度去观察，会看到什么面呢？可以看到多少个面？”教师可以让同学从不同角度观察，由此得出最多能看到三个面.教师还可以通过这个结论，在此向学生提问：“长方体中有一些面是相对的，有一些面是相邻的，那么上部分的面和下部分的面是什么关系呢？长方体一共有多少棱长呢？”“通过刚才对长方体特征的了解，我们可以观察到长方体的棱长有什么特点呢？同学们可以观察这些图形，说出自己的看法吗？”学生们纷纷讨论思考，并向教师提出问题.教师在教学过程中采用这种对话式的提问，不仅可以发挥学生的积极性和主动性，还可以让学生在这种问题式对话中学到更多的知识，在学习中不断进步.

2.3 建立交流平台，让学生积极主动地进行对话

在素质教育下，搭建一定的交流平台，举行一定的课堂教学活动，都可以给学生提供一个交流的机会，帮助学生在有限的时间内学习到更多的知识.教师在数学教学过程中，要加强学生之间的合作与交流，让每一个学生都可以在活动中展示自身的差异.

例如，在“可能性”这部分知识的教学中，最能够给学生搭建一个交流的平台，在教学过程中，教师让学生去猜测事件相关的可能性，以及运用一些游戏规则去体现事件发生的公平性，可以让学生在游戏活动中相互交流，比如，可以玩飞行棋游戏，让同学分组讨论谁可以先开始游戏，同学们分成男生组和女生组，本着友谊第一，比赛第二的原则，让学生参与到游戏中来，用抛硬币的方法决定哪个组率先开始玩，引导学生想象：如果抛一次，可能性为多少？如果抛20次，可能性又为多少？男女组之间开始抛硬币，在游戏中讨论：“我觉得可能性应该为……”“不对，应该是这样的，可能性是二分之一……”在游戏中，学生相互对话交流，在相互合作中学习数学知识，能够树立良好的团队意识.

2.4 注重话题设计的质量控制

教师在数学教学设计过程中要注重从学生的角度出发，设计的教学内容要和学生的学习兴趣紧密结合起来，调动学生数学知识学习的主动性和积极性，才能真正为提升学生的学习质量打下基础.以对话教学理论为基础设计话题，围绕着话题展开数学教学活动，教师在选择话题的时候应加强重视，话题当中的问题需要体现出探究性以及价值，话题是由一系列问题组成的，所以教师要结合学生的学习需要来设计相应的问题，体现出问题的价值和探究性，激发学生参与学习的积极性，课堂中避免设计过于简单的问题.选择话题的时候，教师要注重将话题和学生的实际生活紧密结合起来，调动学生参与话题讨论的积极性，并能结合学生的学习认知以及学习的知识水平进行设计，这样才能真正有助于提高学生的数学学习质量.教师为学生呈现话题的时候可采用多样化的方式，既可以通过情境创设的方式引出讨论的话题内容，也可通过图片以及声像让学生从观察当中发现问题，然后引出话题，调动学生对数学知识的学习探究积极性和兴趣，这样才能真正为学生高效学习数学知识起到促进作用.

2.5 小组学习对话讨论提高教学质量

教师在数学教学设计过程中运用对话理论，就要在具体的教学设计方面进行优化，以小组对话讨论的方式激发学生学习的主动性和积极性，为学生综合学习能力的提升起到促进作用.通过小组合作讨论的方式，学生能够发挥各自的优势，提高学习数学知识的主动性和积极性，这也间接提高了数学课堂的活跃度.教师在为学生分组的过程中要保持公平性，按照组内异质组间同质的原则分组，每个小组的人数保持在四到六人，做好协作学习的工作.

教师在数学课堂教学过程中，为了能够提高学生数学知识的综合应用能力，可设计一题多变的题目让小组同学探究学习.通过小组对话的方式，学生学习的积极性被调动起来了，这大大提升了学生在数学课堂中的学习效率和质量.

2.6 科学设计对话教学的评价活动

教师在数学课堂教学过程中，为能从整体上提升学生学习的质量，采用对话教学理论的时候不仅要在实际应用方面加强重视，还要注重从后期的教学评价方面加强重视.教师对对话教学评价进行合理的安排设计对提升课堂教学质量能起到积极作用，这为教学理论的贯彻落实起到了积极作用.教师在实际数学课堂教学中对对话教学的应用评价要从多元化的角度出发，促进学生积极主动地参与其中，体现出多元化的评价效果，只有如此才能真正為数学教学质量的提高起到促进作用.评价中要注重将过程性评价和总结性评价结合起来，把激励和赏识的原则在评价的全过程鲜明地体现出来，帮助学生在数学知识的学习中树立起信心，只有如此才能真正为学生良好的学习打下坚实的基础.教师只有通过科学设计对话教学评价活动，才能为后续数学教学工作的良好开展打下坚实的基础，有助于实现既定的教学目标.

结 语

综上所述，对话理论教学在小学数学教学中有着重要的地位，是教学中不可分割的一部分.教师在教学中，要始终遵循着创新的教学理念，革新教学方式，对对话理论有正确的认知，要用创设教学情境的教学方法，从学生的实际出发，将对话理论合理地运用到教学当中去，提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，让学生可以在相应的对话平台中展示自身的独特性，促进学生的学习发展，从而提高教学质量.

【参考文献】

[1]倪春怡. 基于对话教学理论的小学数学教学设计研究[J]. 考试周刊， 2018，37（41）：93.

[2]王洪修. 基于对话教学理论的小学数学教学设计研究[J]. 读与写（教育教学刊）， 2018， 15（6）：186.

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