提高学生核心素养，减弱中式英语表达现象

吴淑琼

摘要：随着经济全球化的发展，英语已经成为世界通用语言，我国已将核心素养纳入到英语教学活动中。英语学习不同于其他学科，其具有很强的交际性和实用性，许多高中学生面临“中式英语”的困境，这与中国学生固定的中式思维有关。中式英语会对学生的发音、句式、结构以及写作表达各个方面产生影响。本文指出，教师应当鼓励学生在日常学习中注重英语文化知识的积累，提高学生核心素养，降低“中式思维”对英文表达的影响。

关键词：核心素养；高中英语；中式英语

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0045

英语核心素养主要包括学习能力、思想品质、语言能力和文化品格四个方面的内容。实践表明，许多中国高中学校的英语教学不够纯正，高中学生学习英语的方式也不够科学，造成高中生中式英语问题较为严重。但是，将核心素养融入到英语教学活动中，能够有效提高学生学习英语的实用性，激发学生学习英语的积极性，真正发挥英语学习的作用。

一、提高核心素养的英语课堂教学策略

1.通过情境教学法，提高学生语言能力素养

在教学过程中可以通过情境教学法来提高学生的语言能力素养。要营造良好的英语情境，教师在教学过程中可多应用英语进行课堂教学，让学生适应英语听力环境。在教学活动中教师也可以通过多媒体设备播放英语内容，让学生观看英语视频以及聆听英语歌曲等来提高学生的英语听力水平，也可以通过情景模拟练习法来提高学生的口语水平，鼓励学生张口说话，敢于用英语表达自己的想法。

2.通过多元化教学法，提升学生文化品格素养

所谓多元化教学法，就是在英语课堂教学中融入相关英语国家的文化元素，通过这种方式有效拓展学生知识面，提升学生文化素养。比如，可以让学生感受英语国家的节日文化，让学生体验并参与其中。如在学习“Christmas Day”方面内容的时候，教师可以事先为学生讲解该节日的来历及代表的意义，让学生对节日有一定的了解之后，组织学生进行圣诞节方面的节日表演或者举办相关的活动，感受外国文化和国内文化的差别，这样才能提升学生学习的效率。可以让学生举办圣诞节庆祝活动、采用节目表演、诗词朗诵等形式，通过这些能够有效提升学生英语文化素养。

3.优化教学方式，提高学生思维品质素养

在英语教学过程中，一定要注意培养学生的思维品质素养，通过各种教学模式让学生塑造自己的英语思维方式。同时，教师要对教材内容进行综合把握，将教材内容进行适当调整，通过这种方式提高学生的理解记忆能力。

4.培养学生良好的学习习惯，提升学习素养

学习技巧和学习方法对学生学习起着重要作用，让良好的学习习惯伴随学生的整个学习过程。首先，要让学生学会课前预期，教师可以在课前布置相关预习任务，让学生以小组为主对下节课的单词、课文内容进行预习。其次，要提高学生的课堂听课效率，转变师生主体地位，让学生成为课堂的主体，发挥学生的学习积极性。最后，要让学生养成课后复习的习惯，每节课课前教师都可以带领学生对上节课的内容进行复习，通过课文、句子、单词的熟悉来加深记忆，一旦养成良好的学习习惯，学生的学习素养就能够得到有效提升。

二、中式英语表达问题的分析及其应对策略

1.中式英语定义及示例

高中生的中式英语表现为：基本的表达词义正确，但是明显从中文思维转变而来，与英语国家人民的英文表达存在差距。在高中生的日常口语表达以及写作中，时常会出现中式英语问题，如北京奥运会期间，许多地区的高中作文考试中会有“北京欢迎你”一类表达，某些基础不牢固的学生会直接翻译为“Beijing welcome you.”，每个词语都与中文句子表达相对应，词汇的选择没有错误，但语句的逻辑结构明显错误，正确的表达应该是：“Welcome to Beijing.”。

在日常进行英语练习时，会有病句修改的题目，经典的题目有：“To take notice of safe：the slippery are very crafty.”，从字面意思来看，标志语的确传递出了“小心路滑”的含义，然而，正确的英文表达往往更加纯正地道：“Be careful，slippery floor”，但是许多中国高中学生在修改句式时无法发现其错误所在，影响考试成绩。

2.减弱高中学生中式英语表达问题的对策

高中教师在进行教学时，应当有针对性的解决学生中式英语问题，提高学生英语的地道性与纯粹性。

（1）合理使用汉英对照的英语学习方式

许多学生往往采用机械式的背诵方式来记忆英文词句，他们在英语写作以及表达中不注意句子的顺序，表达仅是词汇的叠加与累积，带有浓烈的中文色彩，究其原因主要是高中生过于依赖母语规则。对比汉语学习英文并没有错误，然而在对比学习过程中，教师应该引导学生对句子的句式结构进行分析。例如，在学习英汉互译章节时，不能简单的堆砌词汇，而要适当改变所给单词的词性，转变语序，充分利用主动被动语态以及倒装句。在教师的英语教学过程中，也要尽可能采用英文授课模式，在阅读英文资料时，鼓励学生自主翻译，减少使用教辅书籍，通过教学过程全面了解不同学生在学习英文时的表达差异，进行有针对性的英文教学辅导。

（2）提高英语文化常识积累

缺少必要的英文文化常识积累也是干扰中国学生学习英语的主要因素之一。中国的英文学习者受到汉语言文化固定思维的影响，外加少有学生对外国文化习俗有较深刻的了解，因此教师应该为学生提供更多文化基础课程，包括英文电影赏析课程等，从而保证让学生在学习英语语言的同时，加深自身的文化常识积累，从而潜移默化的影响学生的英语思维习惯，增加语言的文化底蕴，提高英文的综合表述能力。

（3）鼓励学生大量阅读英文素材

高中生都是针对考试进行专业的培训学习，如语法知识、完形填空、阅读理解、听力选择等，卻忽视了通过阅读纯正的英文素材来提高英语知识积累的过程。英文素材输入的匮乏是限制中国学生学习英语的重要因素，高中学生应进行大量的英文文章以及书籍、电影的浏览，逐步培养英式思维。一般而言，阅读以及日常听力是语言输入的最佳方式，教师应该鼓励学生利用课余时间听BBC新闻，阅读经济学等英文杂志报纸，在日常积累中丰富自己的知识储备，在广泛的课外阅读学习中丰富英文语料素材库，为今后的英文学习打下基础。

总之，提高学生英语核心素养的方法多种多样，在教学过程中要结合学生的具体情况进行具体分析，以核心素养为中心开展多元化教学模式探讨，为学生提供良好的英文学习环境，鼓励学生进行纯正英语素材的输入。只有如此才能有效提高英语课堂教学效率，培养具有核心素养的学生，提高英文逻辑思维能力与表达能力，减弱高中生中式英语表达现象。

参考文献：

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[2]史宁中.推进基于学科核心素养的教学改革[J].中小学管理，2016（2）：21-23.

[3]刘华贵.核心素养之价值取向与意蕴[J].湖北教育（教育教学），2016（4）.

[4]杨友玉.中式英语教育的困惑与对策研究[J].洛阳师范学院学报，2017（6）：80-83.

（作者单位：福建省漳州市云霄第一中学363000）