关于初中数学课堂教学中有效提问的实践研究

隋小雨

摘要：随着新课标的不断深入改革，教育事业越来越重视在教学中重点突出学生的主体地位，逐渐实现师生之间的平等地位，以此在更大程度上增强师生之间的互动性。对于初中阶段的数学而言，数学知识点逐渐涉及抽象、逻辑的特点，不再是小学那种单一的数字、单位概念等。因此，在初中数学课堂教学中进行提问的时候，必须要加强提问的有效性，才能在更大程度上启发学生的思维，提高学习的效率，激发学生学习数学的兴趣与热情。基于此，本文针对初中数学课堂教学中有效提问的实践展开研究，并提出相应的策略。

关键词：初中数学；课堂教学；有效提问；实践研究

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0061

在现阶段，我国教育教学中开展的活动大多是通过课堂方式来实现的，而由于受到时间和空间的限制，教师能够采取的互动形式是非常有限的。提问是课堂上最普遍的一种沟通方式，不仅能够促进教师针对教学内容进行有效的引导，还能及时地反馈教学信息以及教学效果，在更大程度上激发学生学习数学的兴趣与热情。初中数学是一门非常重要的必修课程，对初中数学课堂教学中有效提问的实践进行研究，对提高初中数学教学质量有非常重要的作用。

一、初中数学课堂教学中的提问现状

1.课堂提问目的不够明确

当前有很多初中数学教师在课堂教学的时候，过于盲目追求活跃的课堂氛围，对于数学教材中的内容没有进行深入的挖掘。在这样的情况下，教师的提问就会停留在比较浅层次的交流上，即使课堂看起来气氛非常活跃，也很难真正启发学生的积极思维。

2.忽视学生的理解能力

在初中数学课堂教学中，教师的提问很多时候会脱离学生的“思维发展区”，例如提出的问题偏难、问题过于笼统等，进而使学生很难理解和接受相应的数学知识点。这种忽视了学生理解能力的提问，很大程度上脱离了学生的认知水平，使学生的思维没有办法很好的展开，严重制约了初中数学教学的效果。

3.提问内容针对性不强

当前的初中数学课堂教学中的提问存在不系统、缺乏层次等问题，教师在提问的时候经常会使用冗长而凌乱的措词，使学生没有办法及时领悟提问的意思。比如，以人教版“一元二次函数”的性质教学为例，教师会提问“一元二次函数的图像性质有什么特点？要如何根据这些特点来求最大值与最小值？”对于这种措辞不清的提问，学生不容易理解和进行相应的思考，也很难真正表达。

二、初中数学课堂教学中有效提问的措施

1.课堂提问生活化、趣味化

数学来源于生活，而又运用于生活，生活化的数学提问不仅能够将抽象的数学问题具体化、生动化，还能够在很大程度上激发学生解决问题的兴趣和热情，促使学生切实感受到生活化的数学。而趣味化的课堂提问，能够促进教师学会如何融入学生的世界，去发现和数学有关的趣味性问题，进而引导学生对解决数学问题充满兴趣，这能够有效拉近师生之间的距离感。

2.把握课堂提问的度量

在初中数学课堂教学中，教师所设计的问题必须要由易到难、层层递进，才能在更大程度上使学生理解层次不断深入，在解决问题的过程中逐步实现由知识向技能的转化。如果教师想要通过提问让学生掌握相应的数学知识点，进而忽略了把握课堂提问的度量，就很难使课堂提问达到应有的教学效果。

例如，以人教版的“一元二次函数”的性质教学为例。教师在课堂教学的时候，可以先问学生：“同学们，如何快速作出以下函数“Y=3X2、Y=3（X-1）2、Y=-3（X-1）2的图像？”在学生进行思考的时候，教师再问学生：“根据同学们的思考，这些函数的最小值分别是多少呢？”这样的提问有层层递进的效果，能够在很大程度上促进学生解决问题，并且能够在解决问题中对一元二次函数的性质有更加深刻的认识与理解。

3.课堂提问必须要兼顾全体

在初中数学课堂教学中，教师提问必须要面向全体学生，才能促进后进生克服自身的心理障碍，进而在有效提问中树立学习数学的信息，激发并提高学习数学的兴趣。因此，教师在提问的时候必须要注意两点。（1）教师要以鼓励为主，循循善诱。教师在课堂提问的时候要点面结合，尽可能地鼓励后进生积极发言，大胆表诉自己的想法，对回答问题正确的学生加以表扬。（2）教师要“通盘考虑，以优带差。”教师进行课堂提问的时候，难易程度应該以中等水平的学生为依据来调动全班学生的学习积极性。

4.引导学生质疑提问

对于初中数学学习而言，如果学生对数学教学内容没有疑问，就很难保证学生对初中数学有研究的动力。比如人教版的《锐角三角函数》《点和圆、直线和圆的位置关系》等都是比较抽象的数学知识，如果学生不积极主动探索，就很难真正掌握相应的数学点。因此，在初中数学中，教师要引导学生质疑提问，培养学生质疑数学问题的兴趣，这能够培养学生学习数学的能力。

综上所述，在初中数学课堂教学中进行有效提问对培养学生的思维能力有非常重要的作用。因此，初中数学教师应该要根据教材内容精心设计课堂提问的问题，明确课堂提问的艺术性，将数学问题的设计放在重点、难点等关键处、设在疑难处，这样才能在更大程度上减少初中数学课堂教学提问的低效性，使课堂提问发挥更大的作用。

参考文献：

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（作者单位：湖北省武汉为明学校430010）