基于核心素养的初中数学高效教学刍议

李小华

摘要：在新课改进程的持续深入过程中，关于中学生素质培养的关注度越来越高，数学核心素养，是数学课程教学目标及教学理念基本内容的根本体现。它能够表现出一个中学生对数学知识、技能的认识和掌握以及对数学思想方法的感悟，其重要性表现在初中学生的数学知识学习能力和数学素养水平发展方面。中学生数学核心素养的掌握有利于其以后数学思维的形成以及数学核心理念的理解。笔者在本文中通过丰富教学资料，促进学生理解；把握教学目标，灵活运用教法；鼓励实践探究，锻炼学习能力三个方面，对基于核心素养的初中数学高效教学进行讨论。

关键词：初中数学；高效教学；核心素养

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0060

初中学生的数学核心素养水平提升得益于高效的知识学习及知识应用，同样初中数学作为学生数学学习的一个过渡期，数学难度、数学深度都有明显增加，数学核心素养水平的提升就显得尤为重要。教师作为学生知识学习、数学能力提升的主要引导者，需要努力学习专业知识，提升自身教学能力，并在教学经验的积累过程中，不断完善高效教法的应用，为初中学生的数学知识学习提供高效的教学平台，促进学生的数学核心素养高速发展。

一、丰富教学资料，促进学生理解

课堂教学参考资料不仅是教师教的辅助材料，更是学生学的帮助材料，学习资料的丰富，可以减轻学生的学习压力，促进学生对知识的快速和深入理解。但是教师要注意的是不仅要丰富教辅资料的内容，还要丰富教辅资料的形式。此外，很多教师会将课件制作得丰富多彩，但多是表面功夫，且过多不合适的课件设计反而会分散学生的注意力，起到“适得其反”的作用。教师丰富教学资料的目的在于通过丰富学生的学习资料，所以为了帮助学生更好地理解新课知识内容，教师的教学资料应在丰富形式外更加注重丰富内容。

例如，教师在教学“函数”时，鉴于本课知识在于引导学生开始了解抽象化、理性化的函数知识，所以决定在课堂上通过多媒体进行事例的举例和数之间的关系。首先，教师展示了多个鱼的图片与数字，如1-5，2-10，3-15等，并结合情境进行知识点引入：“加入一条鱼五元，两条鱼十元，三条鱼是十五元。有谁能告诉教师这里面的数与数的关系？”学生小明对情境的资料反映很快，举手回答：“价格与鱼数是五倍的关系。”同样，教师以情景图片展示的方式，向学生交流了答对题目数量与得分的关系，高楼的高度与层数的关系等。教师通过感性的直观视图资料的展示，让学生初步理解了两个有对应关系的数的集合，彼此的关系就是函数关系。然后借助理性化的关系式让学生深入理解了函数的定义。可见，丰富的课堂资料，促进了学生对于函数定义的理解。

二、把握教学目标，灵活运用教法

教学方法是教师进行知识传授与学生进行知识理解与吸收的方式或途径，对于教学方式的应用或灵活运用程度，直接关系到教师教学的效率和学生学习的效率。俗话说：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”合适的教学方法的应用对于学生的学习起到不可磨灭的作用。所以，教师不仅要努力学习教学知识，还要根据学生的学习状态进行高效教法的灵活应用。让教师的教激发学生学习的动力。让学生在熟练掌握数学基础知识的基础上，利用多种形式对学生进行针对性的训练，培养学生的自主学习和探究能力，从而让学生体会到学习数学的乐趣。

例如，在教学“轴对称”前，根据教师的教学经验，得知学生自认为学习过轴对称图形，对轴对称图形有充分的了解。实际上，多半学生都会认为三角形和平行四边形是对称图形，所以，教师决定开展小组合作教学，让学生在互相监督的过程中，对轴对称图形都有充分的了解。教师并没有按照测验成绩排序，而是按照座位进行随机排序，并尽量让男生和女生在同一小组，在男女生理解能力和持续学习能力水平不同的基础上，增强小组合作学习能力。通过小组合作讨论、画图、实践、测验、沟通等过程后，充分理解了轴对称图形的性质。教师在清晰教学目标的基础上，通过小组合作教学方法的灵活应用，充分提升了学生的学习能力。教学方法的选取不可照搬照抄，教学方法应根据教学内容的不同而适当的改变。另外，教师应主动了解本班学生的学习特点，还要根据现有的教学条件，有的放矢地进行教学方法的选取应用，方能取得高效的成果。

三、鼓励实践探究，锻炼学习能力

学生只有在知识的应用实践中才能更好地掌握知识，数学知识和生产生活密切相关，所以数学知识的学习也应如此。教师要注重培养学生的实践应用能力。知识应用的能力衰弱会导致学生自主探究能力比较差，影响学生自身的数学学习能力发展。所以，教师应鼓励学生实践探究，锻炼其学习能力。

例如，教师在教学“勾股定理”时，为了让学生对知识的应用有所提升，在进行勾股定理的证明教学后，开展了勾股定理应用的实践训练。如教师给出一组数字，让学生挑出可以组成符合勾股定理的三角形的数字组合。再如，挑出连续偶数可以组成勾股数的组合。另外，教师为了锻炼学生的灵活思维，举例在高为三厘米，底面周长为四厘米，A点与B点在同一条垂线上，问，蚂蚁从A点到B点的最短途径该怎样选择。部分学生习惯了勾股定理的思维，立刻将三维的问题转换为二维的图形，当想起两点之间直线最短的原理时，都会心一笑。教师鼓励学生从实践中得出真知，通过应用锻炼了学生的知識运用能力。死板的学习自然比不上灵活的应用，数学和应用本就不可分割，教师在平时的教学中应多去寻找可拓展应用的实践情景，让学生在掌握了理论知识的基础上，在实际情境中加以灵活的运用，从而获得更好的教学效果。

初中数学教师要通过高效教学达到提升学生数学核心素养水平的重要教学目标，就要在正确的教学理念基础上，将学生放在教学的正中央。丰富课堂教学资料，活用高效教法，满足初中学生的高效学习需求。同时鼓励学生自主学习，实践学习，锻炼学生创新学习的能力，通过知识的活学活用，让学生的数学核心素养水平得到稳步提升。

（作者单位：湖北省鄂州市华容区华容镇华容中学436030）