探讨小学数学小组合作学习的优化方法

黄燕

【摘要】时代的进步和教育改革的深入，使得人们越来越重视小学教育.小学的教学方式有很多，其中分组合作是一种普遍且重要的方式，它不仅能够使学生更有兴趣地去学习，还能锻炼学生的团队合作能力.本文从数学方面出发，探究小组合作学习中存在的问题及优化方法.

【关键词】小学数学;小组合作学习;优化方法

在传统的教学方式下，学生总是在被动接受知识，缺乏独立思考及主观能动性.在小组合作学习模式下，教师可以更多地鼓励学生合作学习，互相帮助，这样不仅能够学到知识，还能加强学生之间的联系，培养他们的团队协作精神.

一、分组合作学习的内涵

從合作学习的内涵来看，主要包括以下几个方面.首先，在合作学习模式下，小组是基本的形式和单位.在合作学习中，并没有完全否定课堂教学的作用，而是在教师的课堂教学基础之上进行学生的小组划分，通过小组来开展学习活动.合作小组的划分参考了学习成员的学习能力、成绩等方面存在的差异，让小组成员通过交流互动来共同提高.其次，合作学习有着共同的学习目标，并将目标作为小组的导向.不管是教学活动还是学习活动，其过程的设计与实施都需要紧紧围绕教学目标，合作小组的所有活动都要立足于共同的目标，在目标的导向下进行管理与控制.最后，合作学习的奖励以小组的综合成绩为依据.在合作学习模式下，对学生进行奖励并不以个人成绩为依据，而是将小组的综合成绩作为重要参考.在这种奖励模式下，学生会将个体的竞争转移为团队的合作竞争，小组成员为了团队的共同目标与荣誉合作学习，有利于各成员在小组中发挥个人所长，培养团队合作意识与竞争意识.

二、小学数学合作学习的优势

（一）促进学生的互动与交流

小学数学合作学习活动最重要的优势就是可以培养学生的互动与交流能力.小组合作学习活动的开展需要成员之间彼此协调与合作，过程中不可避免地会进行问题的讨论与交流.目前，大部分小学生是独生子女，在家庭的呵护下，他们有着非常强的自我意识，所以一开始进行小组合作交流时，难免会出现一些矛盾，部分同学坚持己见，不愿意接受他人的想法，这样一来就会产生一些矛盾.但是，如果这种学习模式逐渐成为数学课堂的常态，就会促进小组成员之间的磨合与熟悉，教师在合作学习小组中进行适当的引导，可以改善矛盾的局面，让学生学会互动与合作.

（二）培养学生的实践能力

在小学数学教学中开展小组合作学习，不仅仅是让学生进行问题的讨论，还需要学生动手操作.小学生年龄小，相对活泼好动，传统的授课模式不利于学生集中注意力，而合作学习可以发挥学生好动的天性，又可以让学生在课堂上学到知识.比如，在学习关于立方体的知识时，教师可以让学生动手操作，锻炼学生的实践能力，培养学生在学习过程中的耐心.

（三）有利于情感态度的培养

小学数学教学中，教师普遍重视学生的逻辑思维能力，不重视情感态度的培养.合作学习模式可以弥补这方面的不足.合作学习模式下学生在娱乐中学习，激发对数学学科的学习热情与好奇心.到了高年级，要是可以设计更具挑战性的学习任务，让学生在合作学习中不断地挑战，感受到成功的快乐，可提高学习数学的自信心.另外，合作学习模式下，学习的内容与生活联系紧密，这样会更容易激发学生学习数学的兴趣.情感体验具有很强的带动性，小学生在开展合作学习的过程中感受到积极的情绪或情感，也会无形地带动其他人，从而形成良好的班级学习氛围，有利于情感态度价值观的培养.

三、数学小组合作过程中可能出现的问题

分组合作学习并不是完美的，它也或多或少地存在着问题，教师要及时发现这些问题并做出相应的处理，以便更好地进行教学.

（一）小组形式到位，缺乏实质的合作

小学生由于年纪小，表达能力和意图不强，进入分组合作学习之后，有部分学生由于性格原因，可能不敢或不愿与他人交流，导致合作学习未能达到合作的目的，影响数学课堂的最终教学质量.比如，在笔者的实际教学中，有一章是利用加减法来解决实际问题，让学生分组交流自己的解题思路和对新知识的想法，但是同学们由于性格原因，大都沉默寡言，难以自主交流，导致数学课堂难以形成良好的交流氛围，学生难以真正通过交流学到知识.

（二）学生的积极性不同

学生的性格不同，对知识的理解程度也不同，导致他们发言、参与合作的积极性不同.理解能力较强的学生，在合作学习中往往参与度更高，乐于发表自己的看法和思路，而理解能力稍差的学生，往往仍然像传统课堂中一样处于被动接受的状态，不愿意表达自己的解题思路，也不愿意进行互动，一味地被动接受他人的看法.苏教版教材中有一章是“加减混合运算”，教师让学生分组讨论自己的解题方法时，计算更熟练的同学参与讨论更多，而计算能力稍差的同学就只能被动接受知识，学习积极性也相对较弱.

（三）分组不合理

学生的性格、学习水平和能力不同，教师应该尽可能地根据每个人的水平、性格来分组，不能一个组中学生学习成绩都很好，都乐于发表自己的想法，导致小组在讨论过程中过于激烈，不利于团结、合作意识的培养.而如果一个组中学生的性格都比较内向，讨论的时候整个组都鸦雀无声，也会影响学习的效果和质量，同样不利于培养团队意识.教师在分配任务、划分小组时，应该充分考虑每个人的水平与性格，尽可能合理搭配，让小组成员之间存在差异性.

（四）重视团体而忽略个人

在评价一个小组的时候，教师往往以这个小组所取得的成绩为标准.在前文有所提及，毫无疑问，这是一个十分重要的标准，但是也不能忘记小组中的个人，他们的能力不同，导致他们对小组的贡献不同.如果教师一味地重视团体的成绩，完全忽略了小组成员的个人贡献和能力，就会在一定程度上打击个人的积极性，不利于学生个人能力的发展.所以说，如何权衡个人与团体是一个重要问题，教师在评价时也要参考学生个人的贡献，提高个人的积极性与热情.

四、小学数学小组合作学习的优化方法

笔者根据多年的小学数学教学经验和现阶段小学数学合作学习存在的问题，有针对性地提出了小学数学合作学习的优化方法，希望可以为其他数学教师提供借鉴和参考.

（一）对学生合理分组，合理分配任务

为了更好地进行小组合作学习，优化内部成员结构，在分组时，教师应该根据学生的性格、能力、学习水平以及自己的教学需要合理分组，避免出现整个小组都沉默寡言或者争论得不可开交的情况，营造良好的课堂互动氛围.在实际教学过程中，笔者发现，合理分组不仅有利于数学教学活动的开展，还能更好地达到合作学习的目的.因此，教师一定要认真对待，提高对分组的重视，不可随意分组.组内分配任务时，教师可以根据学生的性格与能力让他们挑战自己、突破自己，充分发挥个人优势.如有的人适合领导，教师可以让他做组长，在小组交流中发挥带动作用;有的人不善言辞或者不敢在人多的时候讲话，教师可以让他突破自己，克服内心的恐惧，代表小组上台发言.这样更有利于个人水平的提升，让学生在合作学习中获得成长与进步.

（二）结合实际生活，丰富课堂教学

数学知识是十分抽象的，尤其对于刚接触数学的小学生，他们很难理解抽象的、逻辑性强的知识.教师要想将抽象的数学知识通俗易懂地讲解给他们，必须把知识转化成他们能理解、消化的内容.教师可以将实际生活场景与数学教学结合起来，从而引起学生的兴趣，并加深他们对数学的理解和应用.例如，苏教版小学二年级中有一章是“加减法的混合运算”，教师可以让一个小组来演示一个普通的生活片段，如购买文具，从而帮助学生理解混合运算的知识，同时加强在日常生活中的应用，让学生真正学以致用.

（三）建立合适的奖惩机制，多样化展示学习成果

为了更好地提高学生在小组内的积极性，教师要建立一个良好的奖惩机制，在重视小组整体的学习效果和成绩的同时，也要参考小组成员的个人表现.一个小组中，表現积极的同学，要适当奖励;表现不好的同学，也要给予一定的惩罚，不让小组的氛围受到影响.这样在一定程度上能够提高学生参与的积极性，更有利于小组合作学习的进行.

教师也可以多样化地展示小组学习成果.第一，教师要尊重学生的学习成果.比如，教师可以将每个小组成员的学习成果保留，在有条件的情况下，装订成册，在每个月的月末进行小组学习成果展示，让学生感受到自己的学习成果被尊重，因此更加重视每一次的数学合作学习，更乐于参与合作学习.第二，教师可以在小组内部选择优秀的个人学习成果进行展示，激励同学们不断进步.这样的成果展示，不仅有效地满足了小学生的好奇心理，也满足了他们自我表达、自我展现的欲望.

结束语

综上所述，小组合作学习是小学数学教学中的一种重要方式，它不仅有利于培养、维护良好的师生关系，还能增强学生之间的交流与互动，提升他们学习数学知识的兴趣，培养他们的团队合作能力.但是这种方式也存在一定的问题，教师一定要善于发现问题，并针对问题做出相应的调整，从而确保小组合作学习的顺利开展，优化数学课堂效果，让学生在合作中进步.

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