浅谈小学语文思辨性阅读教学的策略

李欢欢

摘 要：小学语文思辨性阅读教学的开展，可以提升教师的执教能力，提升学生的学生阅读能力，培养学生的独立精神。教师可以借助思维导图，让思辨性阅读思维得以呈现；借助有效提问，驱动学生思辨性思维的发展；借助团队力量，让学生的思辨性思维在质疑争辩中得到生长。

关键词：小学语文 思辨性阅读 思维培养

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.001

学生与学生间阅读水准的差异，不仅存在于所掌握的知识体量的层面，更存在于思维方法的层面。小学语文阅读教学既要注重素材积累、方法掌握等，更要注重对学生的思维方法进行引导，促进学生思维能力的成长，进而提升学生的自主阅读能力。“思辨性阅读”教学可以让学生在阅读中思考，在思考中甄别，在甄别中质疑，在质疑中形成属于自己的判断与观点，是在传统阅读教学基础上的创新。基于此，本文从以下几个方面，对小学语文思辨性阅读教学做出探讨。

一、实施小学语文思辨性阅读教学的重要意义

1.提升教师的执教能力

在小学语文教学中开展思辨性阅读教学，需要教师的教学理念提升至新的高度，并积极探索新的教学方法，才能摆脱传统阅读教学方法的困扰。在转变过程中，教师的教学理念、教学方法若得到有效更新，便可以显著提升教师的执教能力。

2.提升学生的阅读能力

思辨性阅读教学可以在教师的引导与启发中，将学生带入更深层次的思考，从文章字里行间的表面意思，探究作者隐藏在文字背后的思考，从而为实现深层次的自主阅读打下良好基础，对于提升学生的阅读能力有明显效果。

3.培养学生的独立精神

思辨性阅读教学可以让学生从不同角度思考和研究问题，为解决问题探索不同路径，并在思考和探索中不断质疑、不断总结、不断创新，从而形成自己的独到观点及见解。在整个过程中，学生的独立精神将得到有效培养。

二、实施小学语文思辨性阅读教学的有效策略

1.借助思维导图：让思辨性阅读思维得以呈现

在小学语文思辨性阅读教学中，教师需要让学生的思考过程得以呈现，才能清楚学生的思维方向及思维方法，然后再“对症下药”，引导学生对阅读内容进行深入思考，养成正确的思辨性阅读思维。在传统小学语文阅读教学中，教师注重挖掘文章的内在含义，以及阅读知识与阅读方法的传授，而忽略了对学生思考方向及思维过程的引导及纠正，导致学生的思维逻辑容易出现混乱。为此，教师可以借助思维导图，利用思维导图的“可视化”的特征，以某个关键知识点为起点，以某种线索为指引，引导学生思考，帮助学生养成正确的思辨性思维。比如，在《一匹出色的马》一课的阅读教学中，过去，教师往往要求学生“找出文章中妹妹变化前后的句子，分析妹妹前后变化的原因”。教师无法准确掌握学生的思维方式以及思维方法，导致各种答案出现；而借助思维导图，以“变化”为中心关键词汇，可以拓展出“变化前的累”与“变化后的乐”两个分支，然后从“变化前的累”分支再次拓展出“累的原因”与“求人及结果”，从“变化后的乐”再次拓展出“动作”与“情绪”，这样，学生可以分析得出“妹妹的变化原因”是由于“爸爸巧妙利用了妹妹的童心”。像这样，思维导图可以让学生的分析思路及思维方法清晰可见，有助于学生形成正确的思维方向，养成正确的思维方法。

2.借助有效提问：驱动思辨性思维发展

在小学语文思辨性阅读教学中，教师需要驱动学生思辨性思维的发展，让学生的思考层层推进，在探索中逐渐深入问题的核心，才能形成属于自己的个人见解，提出属于自己的个人观点，并在一步一步推进的思考过程中，养成正确的思辨性阅读思维方法。在传统的小学语文阅读教学中，教师常常是“以讲代教”，偶尔的课堂提问也常常缺乏针对性与层次性，无法引导学生进行深层思考，导致学生“以听代学”，学生思考的积极性下降，这阻碍了学生思维能力的提升。因此，教师可以根据阅读教学内容，在课堂教学中进行有针对性的提问，并结合有层次性的追问，让学生的思维得以步步深入，从而驱动学生思辨性思维的发展。比如《鹿角和鹿腿》一课的阅读教学中，过去，教师常这样提问：“哪句话反映了鹿角的美丽？”“鹿是如何抱怨自己腿长得难看的？”“这篇故事说明了什么道理？”等等。这样的提问既没有针对性，又没有层次性，无法深入问题的核心所在，导致学生的思考停留于问题的表面；如果教师这样提问：“小鹿的情绪变化顺序是什么？”“最后为什么叹了口气？”“假如你是小鹿，还会认为自己的腿丑吗？”“你从本文中学到了什么？有什么启发？”这样的提问既有针对性，又有启发性与层次性，可以有效培养学生的思辨性思维。教师的课堂提问应针对具体内容，同时具备层次性与启发性，才能让学生的思考路径有条理地得到触发，长此以往，学生的思辨性阅读思维可以得到有效培养。

3.借助团队力量：在质疑和争辩中培养思辨性思維

在阅读教学中，学生也常常会主动思考，对文章中的某些观点产生疑问，对所谓的标准答案产生困惑，对这些“智慧的火花”教师应善加利用，让学生在小组讨论中争辩，在争辩中质疑，在质疑中触发思辨性思维的生长。在传统的语文阅读教学中，教师往往让学生进行小组合作，在合作中解决教师所布置的各类问题，而忽略了学生中间也会存在不同意见，也会对所谓的“权威”产生怀疑，导致合作的结果仅仅是学生答案的统一，长此以往，学生的思维能力将大打折扣。比如《三月桃花水》一课的阅读教学中，教师常会让学生以小组合作的方式找出文中有哪些优美的名句，或者有哪些修辞手法，或者分析文章的写作特点等。这样的小组合作基本上形同虚设，学生个人也能独立完成；而如果放手让学生自由思考，在小组中讨论、争辩，学生可能会对“铃铛怎么可能走过村边”“光芒怎么可能像丝绸”等产生疑问，此时教师可以让学生自己探讨问题的答案，在探讨中学生的质疑能力、思考能力以及语言组织能力会得到提高，思辨性思维也将得到有效锻炼。

总之，小学语文思辨性阅读教学的有效开展，对于学生的阅读水平以及阅读能力的提升有着重要作用。教师应根据学生的心理特点，应用不同方法培养学生的思辨性阅读思维，让学生在阅读教学中“有所疑，有所思，有所得”，从而促进学生阅读素养的提升。

参考文献：

[1] 冯艳《小学语文阅读教学方法探微》，《速读（中旬）》2017年第1期。

[2] 钟桂芳《小学语文思辨性阅读策略研究》，《江苏教育研究》2016年第13期。

[3] 樊金梅《小学语文思辨性阅读策略探讨》，《中国校外教育》2017年第5期。