品诗词之韵，展语文之美

周建平

摘 要：本文从积极开展朗诵活动、创设背景教学情境、注重语言特色这三个方面谈论了教师应该如何有效开展小学语文古诗词教学，旨在提升学生的内在修养。

关键词：小学语文 古诗词教学 探究和思考

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.005

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝和精华，具有丰富的意境、深远的内涵、优美的语句、高深的境界、凝练的语言，能够提高学生的语言表达能力的艺术修养，并充分发展学生的想象能力，进一步提高学生的审美能力。可见，古诗词教学学生具有深远的语文教育价值和意义。在古诗词教学中，教师应该突破传统的教学模式，不断创新，引导学生进行深入的探究和思考，在最大程度上发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，提高古诗词教学的质量和水平。

一、积极开展朗诵活动，感受古诗词的音韵美

朗诵是表现古诗词音韵美的形式之一。通过朗诵活动，学生可以充分调动嘴和眼这两个感官，体验古诗词所蕴含的丰富情感，加深对古诗词的印象，在心中品味不一样的音乐美感。朗诵也可以提高学生的口语表达能力，使学生树立良好的思想观念。古人曾经说：“书读百遍，其义自见。”通过反复朗诵这种教学活动，学生可以细细品味和探索古诗词的魅力。学生想要深刻理解古诗词的内涵和意蕴，朗诵是必不可少的。

例如学习李白的《静夜思》，学生应该了解古诗词朗诵要讲究平仄，在反复朗读的过程中，要注重“ang”的押韵，体现出“光”“箱”“乡”这三个字词的音韵。同时，教师可以让学生为这首古诗词划分节奏，使情感有一定的起伏，有節奏的古诗词读起来也会更有韵味。《静夜思》的停顿可以这样划：“床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。”停顿同时会伴随着一定的情感转折，能体现出情感的变化。杜甫的《绝句》也可以这样划停顿：“两个/黄鹂/鸣翠柳，一行/白鹭/上青天。窗含/西岭/千秋雪，门泊/东吴/万里船。”按这样的方法学生的朗诵也会更有情感和节奏感。

二、创设背景教学情境，品味古诗词的意蕴

孟子曾经说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”由此可见背景教学对理解古诗词的重要性。当学生充分了解古诗词作者的经历、背景和遭遇，自然也可以更好地领悟作者的思想感情，进一步激发与作者间的情感共鸣。创设背景教学的情境可以激发学生对知识的探索欲望，开发学生的知识领域，奠定学生的文史知识基础，引导学生进行自主学习。背景教学情境就是结合背景理解古诗词，学生深刻体会古诗词丰富的意蕴。

例如在教《村居》这一课的时候，作者高鼎是学生不了解的诗人，所以教师可以先通过多媒体向学生介绍高鼎的背景和个人经历：高鼎晚年遭受议和派的排斥和打击，志不得伸，归隐于上饶地区的农村。在远离战争前线的村庄，宁静的早春二月，草长莺飞，杨柳拂堤，受到田园氛围感染的诗人有感于春天的来临，而写下此诗。教师也可以通过多媒体给学生播放这首古诗的诗意动画视频，视频中草木生长、鸟儿飞舞的二月初春，轻拂堤岸的杨柳沉醉在烟雾般的水汽之中。村中的孩子们三三两两地把风筝放上蓝天……完整地表现了诗歌内容。这样的教学情境，能学生理解古诗词的意蕴，激发他们探究知识的兴趣。

三、注重语言特色，发现古诗词的语言美

古诗词的语言特点是精炼、含蓄、富有美感，优美的诗句富有抑扬顿挫的音韵美和丰富多样的意境美。古诗词作者的每一个语言表达，都是有精妙之处的，优美的语言能够充分体现出作者的思想感情，引起读者内心上的感动或震撼。因此，教师要注重引导学生解析古诗词课文的语言特色，体会到汉语文的博大精深，进而应用到写作当中。

例如在教《稚子弄冰》这一课的时候，教师应该先让学生明白诗中每一个字词的意思，探索诗歌语言的精妙之处，再来赏析整首古诗。这首诗里，“稚子”是幼小的孩子；“金盆脱晓冰”是说早晨从金属盆里把冰取出来；“征”是一种金属打击乐器，形状像钟，有长柄；“磬”也是一种打击乐器，形状像曲尺……这些语言都能生动描述出诗中的意象、情境。再如《慧崇春江晚景》这一课，“竹外”“桃花”“春江”“水”“鸭”“蒌蒿”“芦芽”“河豚”，其实都是很精炼的表达，能够把晚春景物生动地描绘出来。这首诗的语言特色是通过多种事物的并置，再现了原画中的江南仲春景色，又融入诗人合理的想象，与原画相得益彰。通过意象和景物的迁移，诗人由江中写到江岸，更细致地观察、描写了初春景象：由于得到了春江水的滋润，满地的蒌蒿长出新枝了，芦芽儿吐尖了；这一切无不显示了春天的活力，惹人怜爱。诗人联想到这正是河豚肥美上市的时节，引人遐想，全诗洋溢着一股浓厚而清新的生活气息。品析语言艺术，能在一定程度上引起学生的情感共鸣。

总而言之，古诗词教学是小学语文教学当中的关键，古诗词中蕴含着很多的人生哲理，对学生在思想观念上有一定的启迪。为了能够提高学生的语文学习能力，教师要积极引导学生参与教学活动，成为课堂的主人翁，能够做到“学有所用”。对古诗词的掌握可以体现出学生的知识水平和个人修养，是其内在和外在的语文素养的综合体现。因此，教师应该提高学生对学习古诗词的兴趣，调动学生的思维和情绪，让他们进入作者的精神境界，高质量地完成教学，进而全方面提升学生的文化素养。

参考文献：

[1] 王淑芬《对小学语文古诗词教学的认识和思考》，《学周刊》2015年第137期。

[2] 翁鑫《关于小学语文古诗词教学的认识和思考》，《中华少年》2007年第250期。