基于学习社区的线上自主学习实践

张轶婷

【摘要】全民齐心协力共抗疫情，开启了不平凡的2020年。“停课不停学”这一防疫时期的教学举措，回应了绝大部分家长和学生的真实需求。但是，线上教学是一种全新的学教方式，它的载体是冰冷的互联网，缺少温暖的师生互动、生生互动，线上教学的效果主要依靠学生的自主学习能力，这也是普遍家长担心的问题。因此，抓住这一特殊时期的实践机会，有效培养学生自主学习能力就显得尤为重要。通过建设教师线上学习社区，打造学生线上学习社区，师生合力后的学习共同体有效保障了线上教学的质量。以建兰中学八年级数学学科的一些典型做法为例，交流目前线上自主学习培养的实操方法。

【关键词】学习社区   课程   评价   线上自主学习

一、建设教师线上“学习社区”

1. 在线建制，开展主题教学研讨

教学方式由线下转为线上，首先需要改变观念的是教师，备课组教师组建线上“学习社区”，便于教师之间相互学习、形成同僚。“学习社区”是开展云教研的重要基地，主题教研有《严控线上教学质量》，研讨视频质量的审核制、云上听评课制、视频录制优化制等;《线上教学如何更有效》，交流线上教学以来比较好的办法，譬如作业批改、在线答疑、个性答疑等;《自主学习课程设计》，研究自主学习的课程内容设计及适配的学习资源;《线上教学方法的研究》，探讨适合的教学手段，录屏、直播、视频会议等科技的学习。除主题教研以外，学习社区每周至少一次例会，细化安排一周的教学工作。

2. 整合课程，自主内容多维生长

初中学段的自主学习不是简单的自己学习，它既有其独立性，也有其依赖性，是需要教师帮扶或指导的自主学习，因此科学的课程内容设计是培养学生自主学习能力的关键。设计阶梯型的自主学习内容，注重系统思维的培养;设计能促进学生学习的课程内容，注重学习经验的丰富;因此我们将《平行四边形》的章节内容，以单元设计为目标进行了重新整合，分五个维度呈现，让学生挑战高质量的学习。

概念型课程。数学的基本概念是非常重要的，概念理解的先天不足，会导致后期解题的机械模仿，因此概念型课程是自主学习课程设计的第一维度。《平行四边形》章节的概念性课程共设置10节：多边形的概念、四边形的内角和、四边形的外角和、平行四边形的边角性质、平行四边形的对角线性质、平行线之间的距离、中心对称图形的概念、平行四边形的判定（1）、平行四边形的判定（2）、中位线的概念。由教师讲授概念的发生过程，学生亲历，采用录播课的形式，时长控制在5分钟—20分钟，每个课程都经一对一备课组审核，提出修改意见后，才能上线播出。

登山型课程。课程探究的问题与学生的经验有一定的相关性，但學生可自由选择学习的方法和路线。《平行四边形》章节的登山型课程共设置10节：多边形的内角和与外角和、多边形的多样裁剪、等积改造四边形、直角坐标系内中心对称图形的特征、设计符合条件的对称图形、三角形中线与三角形的关系、中点四边形的研究、费马点的研究、常用辅助线（1）、常用辅助线（2）。教师提供适当的学习资源包，譬如：导学案、专题视频等，学生按计划开展自主学习，实现攀登体验。

对话型课程。依托建兰大脑的数据资源，从校本题库中精选出与重要的数学概念和性质相关，体现基础知识联系性的题，题目每天控制在2-3题，由学生独立思考自主完成，然后每周安排一次直播答疑课，以在线交流的形式与学生对话。学生通过在线课堂表达自己的观点，答疑解惑从对话中产生新的意义，形成新的思考。当然学生也可以通过钉钉、微信随时提问，多元的答疑方式，提供更多的对话空间。

互惠型课程。依托建兰大脑的数据资源，从校本题库中甄选出“好题”供学生探究。此类好题对学生的思维有适度的挑战性，不纠缠于细枝末节，但题目本身解题方法自然多样，有一定的综合性。我们设计成互惠型课程，请学生代表录制题目讲解视频，以学习资源包的形式分享。学生自主学习后，可通过扫描二维码学习相关内容，课程设计旨在让学生之间互相学习，互相倾听，激发学习热情的同时提升思维高度。

项目型课程。课程的第五维度就是综合性问题的解决，项目型课程需要学生主动内化知识结构，将知识进行重组，并通过与同伴的交流和切磋，在浸润式的思维活动场景中，慢慢思考，深入探究，共同思考才能有所进展。《平行四边形》章节设计了两个项目型课程：平行四边形单元的思维导图构建及交流、课题学习格点多边形的面积计算。尤其是课题学习的研究，学生在猜想和论证的过程中，运用控制变量、枚举、函数建模等手段，体会特殊到一般的数学思想方法.同时还深入检验模型，融入了格点凹多边形面积的研究，并将正方格点延伸至正三角形格点及平行四边形格点等等，让公式的证明更严谨，数学方法的应用更科学.另外，学生还做了皮克定理的数学史资料，不仅激发了学生的学习兴趣，还学习了皮克的探究精神。积极发挥了数学学科核心素养的育人价值。

3. 跟踪教研，服务指导自主学习

自主学习培养的过程，不是削弱教师的作用，相反教师的指导是贯穿始终的，但总是会有新的情况出现，所以更需要教师通过学习社区进行研讨和反思。概念型课程要求备课组全体教师统一上平台听课学科，站在专业的角度对课堂进行观摩，并在学习社区内展开评课，研究学生们在后续的以自我学习能力为主的四维课程中可能出现的问题及合适的处理方式，并且每天填写《建兰云课堂听课一日一汇反馈表》。

二、打造学生线上“学习社区”

一个人的学习对学生来说是缺乏持久内驱力的，学习应该是相互的、互惠的，所以建立科学合理的小组合作学习社区，有助于学生在团队学习中有收获，有成就感，进而助力每一位学生都能参与到培养自主学习能力中来。

1. 组建小组，明确学习目标

教师对自主学习指导的第一步，从精心组建合作小组开始。先遵循同组异质的原则，考虑学习习惯、学习方法、学习能力、家庭学习环境等因素，合理搭配小组成员，实现组内成员优势互补，互相促进。小组合作人数安排在6-7人，班级分为七个在线学习小组，适当的小组数量，有利于教师参与指导。

每组设置组长与副组长，组长职责：①协助检查组员自主学习课程是否按时保质保量完成;②项目型课程需进行合理分工，组织集体研讨;③协助组员答疑解惑，小组遇到某些共性困难邀请教师指导;④定期总结反馈小组情况，评价组员表现。副组长职责：①协助组员解决自主学习课程遇到的困难;②收集小组当日共性问题汇总至教师处;组员职责：①认真及时完成每日自主学习课程;②有问题可向其他组员求助;③个别问题可以私聊任课老师解决。教师会加入各学习小组，进行线上学习情况反馈与指导。

2. 抓住课程，多维自主提升

五位一体自主学习培养课程重双基、修养成、促创新、升思维。概念型课程重双基，人人落实是目标;登山型课程重选择，条条大路通顶峰;对话型课程重渠道，多种对话促思考;互惠型课程重养成，学习优秀我更棒;项目型课程重创新，高阶思维在路上。学生在小组合作学习社区的管理下，会更有责任感的参与管理、培养自主学习能力。其中，对话型课程有小组成员间的互相指导，但更多的需要教师参与，学生提出问题，教师可根据问题的类型予以不同的反馈、对话，个性化问题可以微视频点对点讲解，普遍化问题可采用在线答疑做集体性讲评。充分的對话，才有思维进阶。

3. 互惠学习，班级圈初闭合

学习社区“班级圈”的打造，重要的作用之一是为学生提供相互学习的环境，提供学生可以互相对话的空间，给他们自由表达思想的机会。

每日好题分享。不只是表达自己观点的正确性，也从同伴的观点中获取营养成分，滋养和丰富自己。

树榜样同进步。每天或定期将班级优秀学生的自主学习成果上传至班级圈，这既是对优秀自我管理同学的肯定，同时他们的经验交流会给予其他同学学习的机会，也是一种对同等时间学习效率的警示，对家长也是一种可操作性的指导。

4. 多元评价，反思自主效果

过程性评价。每日自主学习课程对应自我评价和家长评价两项评价。自我评价：对自己当日的学习情况进行打标，尤其是每天线上自主学习掌握情况的打标，需要客观、如实打标。分为：好（A）按时优质完成对应自主学习任务;一般（B）基本完成对应自主学习任务，但仍有一知半解的问题;不理想（C）未完成对应自主学习任务，掌握情况较差。家长评价：对孩子当天数学自主学习的具体表现进行打标，可以通过陪同监督、沟通交流等方式予以评价。评价分为：好（A），一般（B），不理想（C）。阶段性学习后，教师再通过调查问卷的形式，掌握学生的自主学习情况。

自我反思评价。自主学习的成果还是需要一些量化的评价，同同作业是建兰大脑自主研发的作业平台，它集线上作业、即时反馈、数据分析为一体。建兰大脑负责推送学生的个性化作业，学生独立作业后扫描二维码上传，对照同同作业中的详答逐一批改，学生对自己的答题结果进行即时的审视和分析，如查明原因的错题可分析错因后进行订正，仍有疑惑的题可向老师提出“需要讲解”的请求，便于学生正确定位自主学习掌握情况，主动促进学生学习方式的优化。协作型的问题解决模式，可激发学生思维的发展，这都是培养自主学习的必要路径。

学习共同体综合评价。根据学生一周学科自主学习情况，结合自主评价、家长评价、小组评价、自我反思评价、教师评价等结果，评选出每周“学习自主 高效奖”。

三、进一步的思考

家长与学生的反馈。从调查来看，家长对线上的数学自主学习课程安排很认可，觉得足不出户就能享受建兰的优质教学资源很满意。满意比例达92.2%;不满意3人，比例仅占0.39%。家长普遍认为孩子学会了规划，培养独立学习习惯的好方法，同时分小组的管理，要求严格，态度认真，对学生学习起到了很好促进作用。

线上自主学习的思考。小组合作的开展与自主学习的培养是不矛盾的。学生学习社区的搭建，让学生学习的主体地位更突显，逐渐减少对教师的依赖，在组员相互督促、相互学习的过程中自觉有效的开展独立的自主学习;教师学习社区的构建，让教师聚集个体的能量，充分做好学生主体活动的组织者、指导者、参与者;整个自主学习过程是两者合作的过程，充分的合力，方能促进学生自主学习的效能。