活动引领，畅享云端悦读

张丹

【摘要】今年春季，受疫情影响，学生宅家上网课。我们两个班已习惯开展共读一本书的活动，因而尝试着在云端来一场共读。考虑到学生基础一般，仍需秉着有趣有益的原则，通过活泼多样的形式激发学生阅读热情，笔者设计了三个梯度性的活动——以诗之名、“疫”路诗语、诗中寻你，引导学生通过小组合作，充分利用网络资源，一步步深入研读诗歌，并用创意形式展示研读成果。

【关键词】唐诗三百首   网络   共读   活动引领

1.共读背景

1.1学情分析

今年，广州市古诗文比赛推荐的阅读书目之一是《唐诗三百首》（蘅塘退士编）。我们这届高二学生属于广州市最后一组生源，基础薄弱，要引导学生共读，只能以有益有趣的为原则着手设计阅读任务，因而笔者思考比较多的是“怎样保持兴趣？怎样在乐读中走进名著，走进作者？”庆幸的是学生已接触过比较多的诗歌，以及上学期共读了《品中国文人》，更加全面地了解了诗人所生活的时代环境，更加深入地了解了诗人的生平和为人，这有助于他们运用知人论世的方法鉴赏诗歌。

又正值网课期间，学生热衷于运用多种媒介进行阅读与分享，因而笔者确定了把活动作为推动共读《唐诗三百首》的重要载体和纽带，带领学生线下自读，线上分享，在线上线下实现阅读的有效连接。

1.2共读目标

阅读古今中外的诗歌属于2017版新课标的学习任务群5文学阅读与写作，根据该任务群的目标建议，结合我校生源实际，笔者将共读《唐诗三百首》的目标定为：

1.2.1感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品内涵，理解作者的创作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。

1.2.2学会从意象、意境、情感、技巧等角度欣赏诗歌，获得审美体验，认识作品的美学价值，加深对著名诗人的了解，提升鉴赏诗歌的能力。

1.2.3在完成梯度任务的活动中，激发探究诗歌兴趣，充分享受小组合作交流的快乐。

2.共读策略

新课标学习任务群5教学提示文学作品的阅读和写作，教师应授予学生解读作品的方法，但应以学生自主、讨论、写作、交流为主。共读期间，我们正在开展诗词选修，整合人教版的《中国古代诗歌散文教学》和粤教版的《唐诗宋词元散曲》教学资源，在课堂上教授赏析诗歌的方法。课外让学生自主研读《唐诗三百首》，笔者设计了三个梯度性的共读任务，用任务驱动引导小组逐步深入探究诗集，从有趣走向有深度。

3.共读过程

3.1共读活动1：以诗之名——编花名册

活动1编花名册属于共读的热身运动。当时，正值网课期间，为增强互动性，经常需要点名，因而我们想为两个班各设计一本点名册，用诗句来点名，既增加趣味性又增加语文味。

活动目标设为 ：

（1）在完成编一本点名册的活动任务中，通读诗集，进而对整本诗集有整体印象。

（2）在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验。

（3）在完成任务过程，激发探究诗集的兴趣。

学生利用早读和课外阅读时间完成。要求找到的一句诗或连贯的两句诗中，必须包含两个或以上本班同学的名字。编写花名册格式，例如：“锦官城外柏森森。”（杜甫《蜀相》）——丘锦城、刘柏涛、李木森。

这个活动进行了10天。从各组交上来的点名册看得出，学生认真翻读了这本诗集，不放过任何一首诗。在编册过程中，学生也记住了许多好诗句。

3.2共读活动2：“疫”路诗语——最美读诗人

当学生对这本诗集有了总体印象后，就需要引领学生进入“解释性阅读”阶段，即“表现在阅读结果中，阅读者需要解释并分析经典选段或精彩片段。”因而，我们设计了第二个共读活动——“疫”路诗语，请学生选出最喜欢的一首诗，并赏析，同时借助优谷朗读亭小程序进行读诗品诗，开启一场“声”临其境的想象之旅。

活动2的目标是：通过深入研读自己喜欢的一首诗，掌握一定的鉴赏方法，并通过读诗、讲诗提升品诗能力。

在为期一周的活动中，同学潜心研读，精心录制音频，制作出了很多优秀作品。几个广播站女生的作品尤其出彩。听她们读诗品诗就是一种美的享受。我们将作品汇总后，利用课前5分钟展播，同学们跟着读诗人去学诗，这在拓展了学生的课外诗歌阅读面的同时也提升了美学鉴赏能力。最后大家通过问卷星投票选出了10位最美读诗人，这些最美读诗人又为我们录制了教材诗歌的范读音频。

通过活动2 ，学生进一步感受到了《唐诗三百首》的诗歌美、文化美，进入了静心细品诗集的阶段。

3.3共读活动3：诗中寻你——小组研读诗人

经历过编花名册、赏析诗歌阶段，我们开展了第三个共读活动——小组研读某个诗人。正如莫砺锋所言“读诗就是读人”，我们希望学生研读某位诗人的诗作，在诗作中读出立体的丰满的诗人形象。

因而活动3的目标是：

（1）对重要诗人的作品风格有自己独特的感受和体验，并从作品中获得对自然社会人生的有益启示。

（2）通过自主研读、合作探究，各小组深入研读一位诗人的作品，并通过创意形式展示成果，感受合作创新的乐趣。

在腾讯课堂的成果展示课中，各小组创意无限，有的改编歌词自录歌曲展示對诗人生平与诗歌风格的认识;有的录制微课，加入组员的思维导图与读诗作品;有的加入视频片段增加趣味性;有的现场相声展示小组研究成果……各组展示形式不同，但对诗人的作品风格都研究得比较深入。

我们利用网络课堂可以打破空间距离的优势，邀请了两位班主任、13位家长以及2019届毕业生悦书会会长担任评委。这次活动获得了师生与家长的一致好评，学校公众号也刊登了我们的活动通讯稿。

4.共读成效与反思

此次共读采用的测量评价体系是“把学生阅读态度、阅读速度、阅读质量、阅读成果等通盘考虑，形成过程性评价和终结性评价相融合的多维度评价体系”，最后评出共读的十位阅读达人。

这次基于核心素养的线上共读《唐诗三百首》活动已经圆满结束，回顾整个共读过程，实现了当初预设的目标。学生感受到了唐诗的魅力，喜欢上了读诗歌品诗歌，脑中积累了不少诗句，并慢慢用到了写作中。更重要的是，通过有序化的活动体验，学生不仅爱上了与老师同学共读一本书的活动，而且在完成活动任务的过程中充分发挥了团队的力量，激发了创造性思维，特别是最后一个活动“诗中寻你——小组研读诗人展示”，学生推陈出新，发挥小组创意，运用当红软件录制歌曲、视频、设计朋友圈等，给师生带来耳目一新的感觉，让大家明白原来读诗也可以如此有趣有益。这也说明这次的共读活动不仅是一次学科的共读活动，还是一次综合的体验活动。

此外，线上线下的有机融合，打开了阅读时空，方便学生随时随地交流，随时查阅补充资料，拓宽学生知识面，也增大了阅读展示面，处于不同空间的家长、老师都可以进入线上课堂听课评课，成功打造了师生、家长齐参与的大课堂。这应该是线上课堂优于线下课堂的地方。

我们总是听说生活不止眼前的苟且，还有诗和远方。在疫情期间，我们在家学习，无法到达空间上的远方，但我们却通过诗歌到达了时间上的远方，同学们读《唐诗三百首》，梦回唐朝，在诗人的文字中感受到了强大的精神力量，看到了远方之美之深邃。

【参考文献】

[1]段昌兵，王怀龙，王梅.“任务书”：助推“整本书阅读”教学[J]，中学语文教学参考，2019（7）.

[2]吴欣歆，张悦. 对“整本书阅读”目标定位的再思考[J]，语文建设，2020（04）.

[3]莫砺锋.在读诗读人中感受万千气象[N]，人民日报，2019年12月17日（20）.

[4]王明飞，刘大超.《人生》整本书阅读课程化探究[J]，学语文，2019（6）.