核心素养理念下提升初中英语课堂有效性的策略研究

邹京

【摘要】随着我国语言教育体系的不断发展，初中学校对于英语教学活动的推进已经投入了更多的重视。在发起教学活动的过程中，现代元素、核心素养正在英语课堂中熠熠生辉。围绕英语课程的教学要求重新规划教学方案，展现核心素养对于课堂的引导价值，能够在教学环境内提升英语的表现力。本文针对初中英语教学活动展开论述，思考如何在核心素养理念下提高英语课堂的教学有效性。

【关键词】初中英语   核心素养   课堂教学   有效性   提高策略

核心素养理论对学生能力与思维的综合发展方向做出了新的要求。在初中阶段的英语教学活动中，核心素养已经成为学生必须具备的、能够使其适应终身发展和社会发展需求的重要素质。对核心素养的培养工作投入足够的重视，在认知与非认知层次重新规划教学计划，能够使初中英语教学活动更好地适应时代的要求。

一、核心素养理念下初中英语教学活动中存在的問题

核心素养是学生在教育活动中所形成的学习文化知识、接受文化教育所必须基本的一切学习技能与思想素质的总和。在英语教学活动中，核心素养包含语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四大板块的重要内容。在英语教学活动中，核心素养已经成为帮助学生从文化、语言、思想等角度了解并接纳英语知识的重要元素。但回归到现实环境当中，语言表达能力差、文化意识不强、学习意识不出色等问题依旧存留于教学环境当中。围绕核心素养构建有效课堂，才能为教学活动的进一步发展提供实践上的支持。

二、核心素养理念下有效课堂的构建策略

（一）培养语言能力，做好文化奠基

我国教育学会外语教育的专业委员会理事长龚亚夫先生将核心素养划分为认知与非认知两方面的内容，如何结合不同的认知体系传输语言知识，这是语言教学活动所需要解决的第一问题。

在初中英语教学环节，教师可从基础技能入手，培养学生基本的语言表达能力，以此来提升英语课堂的有效性，加深学生对于语言知识的了解、记忆。以人教版七年级上册教材《My name is Gina》的教学为例，文章针对日常环节的交流活动发起了语言教学，在指导学生学习英语知识的过程中，教师应对语言知识、语言技能进行讲解。以句式“How do you do？”的使用为例，当提问者给出“How do you do？”时，被提问者也要用“How do you do？”进行回答。但在现实的语言环境中，无论是哪一个英语国家，“How do you do？”的应用都是极为少见的，因为其“过于正规化”。教师可围绕“How are you？”“How have you been lately？”等句式补充当前的交流活动，以此来帮助学生掌握基本的语言使用技巧。

（二）培养学习能力、发起互动交流

随着现代信息技术的不断发展，学生与英语之间的接触越来越密切，当教师发起教学活动时，学生甚至能够主动将一些未曾出现在课堂上的英语知识表现出来。《义务教育英语课程标准》指出，英语教育必须面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异，强调以学生为主体的思想意识。在语言教学活动中，教师必须表现出学生的个体差异性特点。

在初中英语教学环节，教师必须积极尝试培养学生的学习能力素养，强调学生在教学活动中语言表现，依靠学生在教学工作中的独立发挥拓展语言教学范围。以人教版八年级教材《How often do you exercise》的教学为例，本章节是针对程度副词所发起的教学活动，在完成单元阅读任务之后，教师可要求学生分享自己所积累的程度副词知识，进而培养学生的语言技能。在互动的过程中，学生给出了seldom、never等表示低频率的程度副词，所给出的词汇知识与教学活动之间的联系比较密切。部分学生则在英语影视作品中搜集了其他的程度副词，如“not at all”“just so so”等，这是对本单元单词的补充。在完成基础的短语、词汇的分享任务之后，教师可要求学生结合有关词汇知识发起进一步的互动，利用对话分享语言的学习经验。如“How often do you go to the zoo？”“Not at all，I don't like animals”等，在利用对话重新温习英语知识的过程中，学生能够借助自己所掌握的语言知识提高教学活动的有效性，进而加深对于语言知识的理解。

（三）培养思维品质，提升语言智慧

思维是引导学生学习有关语言知识的第一要素，在初中阶段的语言教学活动中，学生已经具备了利用思维对英语知识进行分析、整理的必要素质。在英语教学环节，当教师强调语法、语义、语篇等概念时，学生的语言思维模式也会随之发生变化。鼓励学生在两种语言思维之间互相转化，对比其中的异同，才能构建高效课堂。

新课程标准正在强调语言的实践性和应用性特点，在初中英语教学活动中，丰富的课程资源与评价方式相互组合，共同构成了初中英语教育的新结构。教师必须对生活中的英语资源加以利用，以此来培养学生的自主学习能力与跨文化意识，强调语言技能和学习能力在教学活动中的表达。以人教版九年级教材《It must belong to Carla》的教学为例，文章给出了情态动词表推测的基本用法，在英语教学活动中，教师应引导学生对情态动词的使用方法、使用要点进行分析。教师可给出can、could、may、might等情态动词，要求学生对“情态动词表推测”这一知识点进行应用。鼓励学生尝试、犯错，才能更好地提升学生的语言素质。

结语

核心素养是学生必须掌握的重要基础技能，在围绕核心素养开展教学活动的过程中，教师应该以“有效课堂的构建”为第一目标，确保核心素养能够发挥出教育价值。教师应围绕语言、文化做好教育工作，以此来扫清语言教学盲点，提升英语课程的有效性。

【参考文献】

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