加强师生互动促进小学美术教学

彭丽君

摘  要：在课程改革与素质教育不断推行的大背景下，通过创新教学方式来提高教学质量是教师不断在教学实践中探索的。小学美术教学目标包括深化学生对美术学科知识的认识、增进学生对绘画技能的掌握、提高学生的审美水平等多个不同的层次，将师生互动贯穿到小学美术教学中可以有效发挥教师对学生的引导性作用，本文结合教学实践对此进行简要分析。

关键词：师生互动;小学美术;教学策略

【中图分类号】G623.7    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）34-0143-02

Strengthening the interaction between teachers and students to promote art teaching in primary schools

PENG Lijun  （Huafeng Central Primary School，Hua'an County，Fujian Province，china）

【Abstract】Under the background of curriculum reform and quality education，it is teachers' continuous exploration in teaching practice to improve teaching quality by innovating teaching methods.Primary school art teaching objectives include deepening students' understanding of art subject knowledge，improving students' mastery of painting skills，and improving students' aesthetic level，etc.integrating teacher-student interaction into primary school art teaching can effectively play a guiding role for teachers to students.This paper briefly analyzes this in combination with teaching practice.

【Keywords】Teacher student interaction;Primary school art;Teaching strategy

師生互动泛指教师与学生之间进行互动与交流的各种教学方式，与传统教学模式下教师在课堂中单方面输出知识、学生被动接受的学习模式不同，师生互动更加关注学生的学习情况，教师的教学活动充分以学生为中心。小学美术教学包括典型美术作品的鉴赏教学、基础美术作品的绘画教学等多个方面的内容，将师生互动贯穿到不同章节不同内容的教学中，可以在发挥教师指导性作用的同时，促进学生各项能力的发展。

1.提问互动，贯彻任务驱动式教学

提问的方式，即师生问答，是师生互动的应用之一，也是最普遍的互动教学法，提问主要是由教师根据本节课的教学内容，结合学生的学习情况，为了达到一定的教学目的，设计具体的问题，然后根据具体的课堂教学情况适时抛出问题，引导学生进行思考，最终得出问题答案的过程。学生作答的过程是其自主思考的过程，也是学生结合自己对基础知识的掌握，表达自己观点与想法的过程。在教学基础美术知识时，教师可以通过提问互动的方式，贯彻任务驱动式教学方法，留给学生具体的学习任务，以提高学生美术学习的目的性，避免小学生因为自身对美术认识不够而导致课堂学习效率低下的问题。

例如，在教学《点的魅力》这一节内容时，学生需要重点了解“点”在美术作品中的应用，根据不同的美术作品，组织学生进行实际分析是非常重要的教学形式。吴冠中的《春风》与陈子庄的《墨梅图》中都较多地运用到了“点”的元素，但由于两幅图的类型不同，《春风》属于丝网版画，《墨梅图》属于中国画，其中在运用“点”的要素时，运用的方法不一样，对于整幅图画面呈现所产生的效果也是不同的。在看到这两幅作品后，学生会出现没有头绪的情况，此时，教师可以通过提问的方式引导学生从两幅图片中点的大小、疏密、位置，并引导学生结合两幅图的主要内容来分析“点”的应用。学生可以在教师具体问题的引导下，了解从哪几个方面来完成本节课内容的学习。通过提问互动，教师留给学生的学习任务与课堂教学目标一致，也能有效解决小学生容易在学习过程中出现思路偏移，抓不对侧重点的问题。

2.互动探究，师生合作完成学习任务

在完成美术课程学习时，不论是对于优秀美术作品的鉴赏，还是绘画技巧的实际运用，学生都需要结合作品进行分析，这对学生的美术素养有较高要求，在完成这一部分的教学时，教师的引导是必不可少的，可以使学生了解与美术相关的更多知识，掌握有关绘画的技巧，但教师的直接指导可能会限制学生的发挥。采取互动探究的方式，通过师生合作来完成具体的美术学习任务，学生可以在教师的帮助下，对绘画作品有更深刻的了解，教师也可以根据学生的学习情况进行适时指导。

例如，在组织学生利用“五谷”进行作画时，由于创作美术作品的过程较长，学生需要先绘制自己想要完成的具体图案，然后将局部刷上胶水，最后再根据图案的具体颜色要求，将不同的谷物进行粘贴。这一过程不仅仅要求学生将有关色彩的美术基础知识运用到实际作品的完成中，也是提高学生动手实践能力，并使学生从中感受到美术魅力的重要方式。这一过程相对较长，教师的参与不仅可以调动学生的积极性，也可以帮助学生完成部分任务，提高学生的完成效率，保证课堂教学进度。教师可以引导学生根据自己的喜好绘制图案，然后根据图案内容选择需要粘贴的具体谷物，而在粘贴谷物的环节中，教师可以参与到学生的具体创作中，按照学生的意图与想法，与学生合作完成创作。合作完成学习任务可以在提高学生美术素养的同时，拉近师生距离，有利于营造和谐的课堂氛围，也能使学生感受到美术学习的乐趣。

3.情感交流，鼓励学生释放想象力

美术作品不仅仅是作者将所思、所想通过绘画的形式描绘出来，也是作者情感的抒发与表达，在美术教学过程中，引导学生体会美术作品中的具体情感，发挥学生自身的想象力，是非常重要的教学内容，这符合小学生具备想象能力的实际情况。情感交流也是师生互动的内容之一，教师应当注重与学生之间的情感交流，应用到美术教学中，教师可以采取创设情境的方式，结合学生的生活化体验，使学生对美术作品有更加深刻的理解。当教师放下权威，与学生进行情感交流时，学生的学习压力减弱，能够在愉悦的课堂氛围中释放自身的想象力，产生

对美术作品的独到见解。

例如，在教學《色彩的情感》这一节内容时，为了引导学生了解不同色彩所代表的情感是怎样的，借助学生日常生活中的具体经历，将这一经历所产生的情感与具体的颜色相匹配是非常有效的教学方法，学生可以充分利用自身的想象力。在这个过程中，教师与学生的情感交流是必不可少的，教师可以通过语言引导或者借助多媒体来播放相关的素材，在学生体会到喜悦、兴奋的情感后，再展示代表这一情感具体颜色的图片，帮助学生构建起具体情感与对应颜色之间的桥梁，学生可以对色彩的情感表达有进一步了解。在与学生进行情感交流时，教师真挚的语言、真实的情感，可以使学生根据具体的经历和情境，与教师产生共鸣，发挥自身的想象力，深化对美术作品情感的认识。

4.双向互动，促进学生思维发展

师生互动不仅仅是教师主动与学生进行互动的教学方法，也需要学生主动与教师进行互动，互动是一个双向的过程。大部分小学生没有接触过专业的、系统的美术学习，容易在具体课程的学习过程中产生各种疑问，这些疑问的出现是非常正常的，导致学生出现这些疑问的原因不仅仅是因为他们对美术知识掌握不多，更重要的是学生思维的发展，这一过程不可避免会产生不同的疑问。学生的思维也是通过一系列疑问的提出以及解决逐步发展起来的，因此，教师应当鼓励学生敢于质疑，并在课堂学习过程中提出自己的疑问。

例如，在教学《吹塑纸版画》这一节内容时，学生需要在了解具体绘制技巧的基础上，自主完成绘制过程。在引导学生学习时，教师可以通过主动提问的方式，使学生了解绘制过程包括哪几个环节，以及每一个环节的注意事项是怎样的。吹塑纸版画的材料易得，绘制技法也比较简单，但对于从未了解过版画的小学生而言，他们会有各种各样的疑问产生，教师应当关注学生的思维发展，促进双向互动。在具体知识教学完毕之后，教师应当在学生进行具体的创作之前，搭建学生自主提问的平台，使学生能够通过与教师主动互动的方式，提出自己对于这部分内容的疑问，助力学生的思维发展。

总之，与传统的教学模式相比，师生互动更加关注学生主体，小学生具备较强的想象力与创新能力，如何在美术教学中激发学生这方面的个人潜能，要求教师努力在教学过程中营造积极和谐的教学氛围。师生互动的方式既能拉近师生距离，缓解传统课堂上严肃的氛围，又对学生思维的发展与能力的提高起到促进性作用。根据师生互动的不同体现以及小学美术课堂教学的不同内容，教师可以采取灵活的互动教学设计。

参考文献

[1]沈慧.小学美术教学中师生有效互动的策略研究[J].华夏教师，2019.123（03）：73-74

[2]包佩佩.小学美术教学中的师生互动[J].科学咨询（教育科研），2018.607（10）：21