构建中学物理问题解决式课堂教学模式研究

徐养举

摘  要：问题解决式课堂模式弥补了传统教学的弊端，引导学生进行独立思考，积极参与到课堂中来，学生能够发现自己的问题，然后又针对性的解决问题，学习效果也随之提高。

关键词：构建;物理;问题解决式;课堂教学

【中图分类号】G633.7    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）34-0007-02

Research on the construction of problem-solving classroom teaching mode in middle school physics

XU Yangju  （No.3 middle school，Huining County，Baiyin City，Gansu Province，china）

【Abstract】The problem-solving classroom model makes up for the disadvantages of traditional teaching，guiding students to think independently and actively participate in the classroom，so that students can find their own problems，and then solve the problems pertinently，and the learning effect is also improved.

【Keywords】Construction;Physics;Problem solving;Classroom teaching

随着新课程标准的提出，物理教学不仅需要学生掌握相关的物理概念和理论，同时更要让学生具有创新精神和探索知识的能力，问题解决式教学模式的提出，是让学生在学习的过程中发现问题，让学生带着问题去思考接下来的课程，有助于学生理解抽象的物理原理，这样物理课堂的教学效果也能提升，那么如何构建中学物理问题解决式课堂模式还需要教师在不断的教学实践中去探索，帮助学生提高物理能力，进而提高物理整体教学质量。

1.课前预习阶段发现和提出问题

课前预习是课程重要的一个内容，课前预习这个阶段是要求学生可以熟悉本节课中所讲的相关概念，在课上理解起来能够容易一些，但是在实际的教学过程中，教师发现学生预习的效果不是十分理想，學生预习时只是按照课本的顺序来进行阅读，对相关的公式只是一味地记忆，并不能独立思考公式的由来等相关内容，碰到问题时也是对概念死记硬背，不能反馈给教师，通过老师的解答加深理解。所以教师在物理教学过程中应该对预习阶段进行改革，引入问题导向式教学模式，让学生在预习阶段发现问题并能反馈给老师，例如，教师可以采取让学生写预习报告的方法保障预习过程的效果，主要预习步骤如下：

首先，教师应该给学生布置相应的预习环节，让学生自己进行复习，并且在预期的过程中记录其中自己认为比较重要的原理和公式，并且可以列出自己理解起来有困难的内容，在课上向老师提出疑问，解答自己的问题。其次，根据相关的章节内容，老师可以布置一些比较基础的习题，学生在做习题的时候可以应用到书中的理论知识，这样可以加强对知识的理解，在做题的过程中一些有难度的习题学生很难解答出来，对于这类习题，学生应该列出自己在哪一个部分无法解答，是没有读懂题意还是不明确应该应用哪一物理公式。最后，如果下节课是巩固复习课，教师应该让学生自己整理这一部分的内容，明确每个知识点，并可以清楚它们之间的联系，这样学生在每一章节学习完之后都可以清晰本章内容，就可以避免之后学习时还要花费大量的时间去回顾之前的内容。

学生完成预习报告这一阶段可以帮助学生形成良好的学习习惯，让学生可以有针对性的进行预习，便于学生在预习阶段就能发现本部分内容自己理解有困难的地方，在上课时可以带着问题去学习，对于听课没有解决的问题也能够及时与老师进行交流，使问题得到解答，预习过程能够发挥学生的主观能动性，每个学生对物理课程的相关知识都可以有自己的思考，预习阶段的质量影响着正常课堂的学习质量。

2.对学生预习报告进行分析

有些学生在写预习报告时只是为了完成老师布置的任务，而并没有真正清楚自己在过程中遇到的问题，所提出的问题也没有实际的意义，所以当学生上交预习报告之后，教师应该在上课之前完成批阅工作。首先，教师应该从所有学生提出的问题中剔除一些没有意义的问题，在课上不对这类问题进行解答，以免影响课程的进度，教师还应该寻找所有问题的共性，找到其中学生提出问题比较多的部分，教师可以在课上针对这一部分进行详细解答，满足绝大部分学生的需要。其次，教师应该及时解答学生的疑惑，每个学生在预习的过程中都会采取不同的方法，看待知识点的角度也是不同的，这就导致有些学生提出的问题不具有普遍性，对于这类问题教师可以选择不再课上进行解答，可以选择在课下单独找同学进行交流，解答他们的困惑，也可以直接将解决方法写在预习报告的评语中。这一阶段，教师的工作量比较大，所以教师可以着重看报告中的关键内容，例如，学生问题这一部分，这样教师的工作负担就会降低。

3.营造良好的课堂环境

传统的教学方式只是教师根据课堂的进度安排，按照教科书的顺序来进行教学，只是采用单纯的讲授方法进行教学，学生掌握相关的理论知识靠死记硬背，缺少理解，学生学过这部分的内容之后也不能够了解可以应用这部分的知识去干什么，同时教师也不能了解学生在学习过程中的难点问题，不能有针对性的进行教学。这种课堂形式使学生缺少独立思考的过程，失去了思维的发展和创新的机会。所以教师应该改变原有的教学形式，学生通过预习阶段可以提出本章学习中的难点，可以明确本章的学习目标，教师通过学生的学习报告可以了解学生在预习过程中遇到的困难，了解学生看知识点的角度，从而可以了解学生为什么不理

解这方面的内容，在教学时就能够针对这一系列的问题开展教学。同时，学生在听课的过程中可以着重听自己感到困惑的部分，并且对不懂的知识可以与老师在课堂中进行沟通，这样的教学形式主要是引导为主，发挥学生的主观能动性，提高学生在课堂中的参与能力，这就能够使教学质量大幅提升。

4.课堂教学中构建问题解决式模式

在社会飞速发展的今天，教师在教学过程中也面临着不断的挑战，在这种问题式教学过程中，有些学生提出的问题老师也有可能有一定的困惑，觉得这个内容理解起来没有什么困难，在教学时就不会对这种问题进行解答。所以这就要求教师在教学的过程中，也应该不断的学习，让自己的专业水平也有所提升。例如如今互联网技术已经普及，教师可以利用网络平台下载一些优质的教学资源，然后进行学习，在学习的过程中，教师可以了解学生比较容易接受的教学方法，然后引进自己的教学中，易于学生理解抽象的物理知识。同时教师还应该对学生提出的问题进行研究，研究学生为什么不理解这一方面的内容，这样才能够对学生的物理科目的学习进行有效的指导。因此，随着教学改革的不断深入，教师也应该让物理课堂逐渐向着信息化发展，通过丰富的教学资源，也能够引发自己的思考，首先，提高学生对物理这门学科的兴趣，然后让学生在学习中自己进行思考，发现课程中自己难以理解的部分。其次，教师可以对教学资源进行筛选，结合学生的实际情况，选择使他们理解起来比较容易的教学方法进行教学，课堂质量也能提高。这样问题式教学模式的开展同样也能够让教师对自己的教学进行思考，优化自己的知识结构，提高自己的专业水平，使物理教师整体素质有所提高。

5.课堂后勤于反思

教师通过讲课之后的反思，能够了解本节课学生是否还有没解决的问题，课堂上学生的听课状态怎么样，还存在那些需要改进的地方。在每章节的内容都讲完之后，教师一般都会了解学生本章内容是否能够熟练掌握，通常会采用测试的形式，然后在测试之后再对测试的试卷进行讲解，但是实际的效果并不好。因此教师应该采用不同的形式让学生进行独立思考，例如，应该将本章内容做成大纲的形式，然后让学生将相关的知识点补充到大纲中，这是学生自己总结的过程，同时也要安排相关的测试，测试能够检验学生对知识的理解能力，试卷批阅完之后，教师应该让学生不仅要知道正确的答案，还要了解自己为什么在做这道题时得出错误的答案，是哪一个环节出现了问题，在之后的做题中就能避免再出现类似的问题。同时教师应该培养学生举一反三的能力，让学生通过一道题能够了解这一类问题的解决方法，通过一个题目可以掌握多个问题，这样学生的物理能力也可以随之提高。虽然物理学科看起来每一章节之间的关系不是很大，如电路部分和力學部分，看起来是完全没有关系的两章，但是在学习的过程中会发现章节之间是有联系的，有的题目会涵盖两部分的内容，所以教师要引导学生发现这一部分与之前内容的联系，及时巩固之前所学的内容。

参考文献

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