《幼儿成长手册》呈现幼儿不一样的童年

徐莉

摘  要：课程游戏化践行以来，科学做好幼儿评价成为课程建设的重要内容之一，我园基于家长和老师的实际问题，开展支持性的園本教研，探究有效记录、科学评价、多元参与的适宜方法，提升使用成长册的有效性和满意度，让孩子们的童年不同样。

关键词：园本教研;课程建设;多元纪录;多元评价

【中图分类号】G614      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）34-0077-02

"Children's growth manual" presents children's different childhood

XU Li  （Santaige kindergarten，Jurong City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Since the practice of curriculum Gamification，scientific evaluation of children has become one of the important contents of curriculum construction.Based on the practical problems of parents and teachers，our kindergarten has carried out supportive kindergarten based teaching and research，explored appropriate methods of effective record，scientific evaluation and multiple participation，so as to improve the effectiveness and satisfaction of using long books，so as to make children's childhood different.

【Keywords】Kindergarten Based Teaching and research;Curriculum construction;Multiple records;Multiple evaluation

1.聚焦问题有方向—我们的调查

《幼儿成长手册》是幼儿成长时光的见证，也是促进家园联系的重要手段。它通过照片、教师的描述、幼儿作品、家长记录等形式记载了幼儿在园的学习、生活和游戏，更能体现评价的过程性和动态性，其呈现方式也更为直观和丰富。可是使用过程中，我们也通过QQ群、家长交流、家访、组内专题交流活动收集来自于教师和家长的问题和困惑：

（1）来自老师的困扰

一是观察先行一步，记录临阵磨枪。通过调查，了解教师们都善于观察。但是观察与记录有时会因为时间问题而脱节。会发生临近期末一口气写四十本的情况。有效的观察没能通过及时的记录呈现出来，没有发挥出观察的作用。二是部分家长不太重视《幼儿成长手册》在完成时敷衍了事，不能按照规定内容贴相应的照片，需要填写文字部分的，就用照片遮住。三是家长在制作时内容比较单一：照片、作品，最多就是文字说明一下，不能体现过程性，应该如何展现？四是对幼儿行为的白描没问题，但在“发展建议”或者“综合建议”方面常常语言匮乏，对幼儿当前行为不能提出合理的建议和策略。

（2）来自家长的困惑

一是家长水平参差不齐，我们在记录时，不知道怎么组织语言记录，只会用一句话简单记录，没有体现照片的重要价值。二是陪伴意识不够，当作这是一种任务，平时只有抽空才可以完成。三是对孩子评价的方式过于单一，仅限于文字描述和照片呈现。例如，“宝贝今天去游乐场玩沙，真开心。”这样的观察缺乏对幼儿行为的深入分析，这样对于幼儿的发展而言没有实质性的价值。四是为了完成老师交待的任务，孩子不会画的，我们就包办代替，通篇作品都是我们的大手笔。没有体现亲子合作性，没有教育的意义。

2.园本教研真支持—我们的行动

基于问题开展的园本教研活动，才能解决真问题，体现真支持，才能展现园本教研的生命力。基于以上问题，我们通过组内大教研谈措施和对策，小教研有效实践后谈反思成效，接下来从记录形式、评价方法、家园互动等方面谈谈我们的做法：

（1）多元纪录呈现不一样的童年

首先，纪录的即时性。为了保持“原音重现”的真实记录效果，老师们随身携带手机，录音笔，小平板，能第一时间记录事件的主要因素，体现关键词。虽然当时不能详细纪录过程，但是教师自己纪录的关键元素和特殊意义的符号等能给当下的活动提供客观的评价。另外我园还利用“观察视频”、“照片”等形式进行某个活动的全程记录，从中分析选取记录并提炼“原生态”的口头评价。

其次，纪录的多样性。作品记录在幼儿园是最常用的评价措施之一。它能将幼儿的所思所想、使用方法和表现形式显现出来。在教师细心的观察中，可以获得典型意义的即时行为表现，这都将是幼儿评价的重要素材。另外在形式上，教师既可以直接粘贴幼儿的绘画作品，但不利于粘贴的作品包括建构、手工、木工制作、户外写生等也可以用照片的形式呈现。如果是视频记录的精彩片段则可以将视频生成二维码粘贴，家长扫一扫就能看见孩子生动的游戏画面及成长瞬间，这定会给成长册的记录增色添彩。

记录的开始，教师首先要有这样的认识：这不是一本简单的展示画册，它在记录孩子成长的每个精彩瞬间的同时又能看出教师和家长的教育的智慧。因此，教师要对幼儿的作品进行有心的观察和有甄别的纪录，少而精的将幼儿的作品、幼儿语录和自我优化调整过程展现出来，真正体现看见孩子的成长轨迹和老师的精华评价，凸显评价在幼儿成长中不可替代的地位。

（2）多元评价体现不一样的专业

第一，主体评价。为保证成长册的质量，教师是手册的记录评价主体，谢绝家长包办代替，全本包写，评价表教师要进行专业的评价，不要太过随意、简单，要从专业的角度去评价。评价的语言要具体，不要出现优、好、不错等泛化语言。栏目中老师的建议可参照《指南》中相关领域的教育建议进行1、2、3点的具体要求给出可行的建议，体现真支持。

第二，互动评价。通过家长会、线上交流等形式指导家长正确配合教师使用成长册的方法，及时提供在家的典型表现并加以描白性的语言记录说明，帮助教师对幼儿在家的行为进行有效评价。另外还可以体现幼儿对自己或者同伴评价，提高幼儿的审美意识以及语言表达自己想法的能力。当然，教师和家长都要做个有心人，及时注明评价的时间、地点等，显示评价的阶段性和延续性。

第三，阶段评价。所谓成长，一定是具发展性和延续性的。所以在呈现记录的时候一定要发展性眼光记录孩子的纵向成长的变化。看见孩子的发展，不要单方面呈现一个时间段的片段，可以每半个月或者一个月记录某方面的观察素材，呈现评价支持，这样家长可以看见孩子在园的每个阶段里都有鲜活的进步，看见老师的支持。

第四，跟踪评价。《幼儿成长手册》评价不仅包括即时性的情景性的评价，还包括即时性评价以及对《手册》评价过程反思做出总结性评价等。将一学年甚至幼儿园三年进行总体评价。教师通过不同“标识”，直观体现幼儿在哪些领域进步的快，幼儿擅长哪些领域等。将幼儿的各领域发展水平都展示出来。

第五，纵向评价。幼儿的个体差异较为明显，因此，用统一的评价标准来评价幼儿，显然是不恰当的。每个孩子都是独特的個体，有着不同的脾气秉性和发展水平，所以，教师要时刻做个有心人，通过观察及时捕捉孩子的学习的方法和特点，因人施教，在他们需要的时候及时呼应他们。《幼儿成长手册》为幼儿纵向发展过程评价提供了支撑，方便教师对幼儿的发展进行过程性比对。

课程游戏化从实施以来，幼儿评价的方式方法是幼儿园园本教研重点研讨的话题。目前《幼儿成长手册》是幼儿园课程实施中幼儿评价的重要渠道和资源，丰富了评价的途径和内涵。对家长而言，它是沟通的桥梁，也是童年的缩影，所以，在参与使用和正确记录的过程中能帮助家长了解幼儿发展，认识幼儿园的课程内容。教师通过成长手册在连续一段时间里收集的各种作品来评估幼儿的发展水平，使综合评价与过程性评价有效结合，保证评估的真实性和准确性。

（3）多元参与展现不一样的精彩

《纲要》中指出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等、互惠的原则，吸引家长主动参与幼儿园教育工作。”我园充分发挥幼儿成长手册的评价作用，利用丰富的家长资源，记录孩子在家的另一面，有了幼儿园和家庭两方面的记录，幼儿成长档案册才能完整地呈现幼儿的发展轨迹。上学期向家长委员会开展了《手册》展评活动，由家长们自己评选出的《手册》在全园展示、供全园家长学习，实现资源共享。另外在班级家长会上，我们还让获奖者分享《手册》的制作方法和心得，利用家长的平行示范，树榜样、立典型，正面宣传优秀的《手册》以及用心制作的方法，以点带面去引领全班家长的转型。

从家长的交流反馈中，我惊喜地看到家长的育儿观在悄然转变，能领会教师的教育意图并给予积极的支持。对教师给予孩子的精准评价感到佩服，从而更加信任教师;还有的家长从教师的评价中理解了幼儿园教育活动的意义，并会提供相应的支持。互动评价有效利用了最丰富的家长资源，全面、动态地展现了幼儿的成长历程，在家园合力的基础上，对孩子进行更适合的个别化教育，让每个孩子都闪光，每个家庭都幸福。

一本册子，三方参与，我们一起留住了孩子记忆中的小时光。这是成长的印记，更是爱的馈赠。源自于看见儿童、看懂儿童的教师支持样态;源自了双向沟通、家园共育的美好呈现。《幼儿成长手册》的研讨只是基于问题开展的众多园本教研活动内容之一，一路走来我们坚信，在流水似的一日生活里，只要我们细心捕捉、用心记录，科学评价，有效支持，定会让幼儿成为我自己，让他们的童年不同样。

参考文献

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2002

[2]曲新陵，章丽.以<成长记录册>为载体，探索过程性评价的实践与思考[J].上海教育科研，2005（09）：42