当涂县团结街小学附属幼儿园“亲子阅读”现状调查报告

◆吴传云 安徽省马鞍山市当涂县教育局教研室

◆周健婷 安徽省马鞍山市当涂县塘南中心学校

为加快我县城区小学附属幼儿园“去小学化”园本游戏课程的建设，当涂县教育局教研室以团结街小学附属幼儿园为研究基地，成功申报了马鞍山市课题《亲子阅读课程资源生成幼儿园表演游戏的实践研究》。课题组首先从发放调查问卷入手，开启课题研究工作。

一、调查目的

本次面向家长及教师的调查，围绕家长对“亲子阅读”的认识以及阅读的形式、内容、时间、空间等设置了19道题目，围绕教师对“亲子阅读”的认识、发起、实施、方式等设置了10道题目，目的是充分了解当涂县团结街小学附属幼儿园幼儿在家庭中与父母等亲人进行“亲子阅读”的现状及教师在班级开展“亲子阅读”并生成“表演游戏”等进行的现状，为教师有效开展“亲子阅读”的指导以及生成游戏课程资源的研究提供依据。

二、调查对象

当涂县团结街小学附属幼儿园一线专任教师及小、中、大6个班级的幼儿家长。

三、调查时间

2020年5月15—18日

四、调查方式

本次调查以发放问卷的方式进行，家长及教师在规定时间完成后，以不记名的形式收集。

五、调查统计内容

（一）家长问卷统计

课题组选取小、中、大各两个班进行调查，发出调查问卷191份，收回163份，有效问卷163份。该问卷由20%的父亲填写，71%的母亲填写，9%的其他家人填写。

1.家长对“亲子阅读”的认识与态度

（1）对“亲子阅读”的概念理解：有7%的家长认为是成人购买图书，孩子自己翻看；有35%的家长认为是成人教孩子念诗、写字、识字等；有58%的家长认为是大人与孩子共同分享、表演等多种形式的阅读过程。

（2）“亲子阅读”最重要的作用：25%的家长认为有教育作用（包括审美、想象、创造等）；73%的家长认为可以养成良好的阅读兴趣和习惯；2%的家长认为能够帮助幼儿识字。

（3）家长是否喜欢与幼儿一起阅读：有73%的家长表示喜欢；24%的家长表示很喜欢；3%的家长表示不喜欢。

（4）和孩子一起阅读的好处：有57%的家长选择可以激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的学习习惯；有28%的家长选择可以提高幼儿看图理解的能力，发展幼儿的想象力；有15%的家长选择可以扩大词汇量，提高孩子的语言表达能力。

2.“亲子阅读”的时间、空间与图书设备的情况

（1）家中拥有幼儿图书的数量：有20本图书以上的家庭有29%；有50本图书以内的家庭占比40%；有50本图书以上的家庭占比31%。

（2）家长给幼儿买书的类型：有31%的家长选择中国古代诗词书及童话书；有10%的家长选择有关自然科学的图书；有59%的家长选择图画书及绘本。

（3）家长给幼儿买书参照的建议：有9%的家长根据自己的兴趣选择购买；有69%的家长根据幼儿的自身特点及阅读兴趣选择购买；有22%的家长根据幼儿园及教师的建议选择购买。

（4）家长与幼儿一起阅读的场地：有32%的家长选择在客厅与幼儿一起阅读；有58%的家长选择在卧室与幼儿一起阅读；有10%的家长选择在书房与幼儿一起阅读。

（5）家长与幼儿一起阅读的时间：有51%的家长和幼儿一起阅读的时间不固定，只能做到有时间才和幼儿一起阅读；有42%的家长能坚持晚间入睡前与幼儿一起阅读；有7%的家长选择周末、节假日和幼儿一起阅读。

（6）坚持每天开展亲子阅读的家庭：有20%的家庭每天都能开展亲子阅读；有63%的家庭能够做到每周进行三~四次的亲子阅读；有17%的家庭能每周开展一次亲子阅读。

3.“亲子阅读”的形式与方法

（1）家中主要由谁陪幼儿一起阅读：有87%的家庭由父母亲陪伴阅读；有11%的家庭由祖父母或外祖父母陪伴阅读；有2%的家庭由其他成员陪伴阅读。

（2）家长与幼儿一起阅读过程中的提问：有9%的家长选择主动向幼儿提问；有11%的家长选择很少主动向幼儿提问，只回答幼儿的提问；有80%的家长选择既向幼儿提问又回答幼儿的提问。

（3）家长与幼儿一起阅读过程中常用的方法：有44%的家长选择朗读感受法（家长朗读，帮助孩子欣赏和感受阅读作品）；有47%的家长选择观察理解法（家长指导孩子观察图片，文字，配合适当的讲解，帮孩子理解）；有9%的家长选择故事表演法（家长和孩子扮演故事中的角色，进行表演）。

（4）家长给幼儿讲完故事后是否会要求幼儿进行复述：有4%的家长选择从不要求幼儿复述故事内容；有73%的家长选择偶尔会要求幼儿复述故事内容；有23%的家长选择经常要求幼儿复述故事内容。

（5）家长对“亲子阅读”是否需要专业方面的指导：有54%的家长非常需要亲子阅读专业方面的指导；有39%的家长偶尔需要亲子阅读专业方面的指导；有7%的家长不需要任何亲子阅读方面的专业指导。

（二）教师问卷统计

课题组共发出教师调查问卷32份，收回32份，总回收率达100%。

1.教师基本情况

填写该问卷的教师文化程度：大专学历有36%；本科学历有61%；硕士或硕士以上学历有3%。目前有42%的教师在小班任教；有28%的教师在中班任教；有30%的教师在大班任教。

2.亲子阅读的发起与实施

（1）其中所在班级亲子阅读由教师发起者占94%；由家长发起者占6%；由幼儿发起的数据为0。

（2）教师指导家长选择亲子阅读内容的依据：有28%的教师根据幼儿喜好的阅读内容；有36%的教师根据幼儿现阶段发展的年龄特点；有36%的教师针对幼儿个性化的发展；没有教师根据成人的喜好指导选择阅读内容。

（3）教师指导家长以何种形式进行亲子阅读：有44%的教师选择让家长用朗读的形式进行亲子阅读；有28%的教师选择让家长用表演的形式进行亲子阅读；有20%的教师选择让家长用创编情节的形式进行亲子阅读；有8%的教师选择用其他方式指导家长进行亲子阅读。

3.教师对亲子阅读的指导技巧

（1）教师建议家长亲子阅读时采用的阅读技巧：有47%的教师选择经常改变语速语调语气，绘声绘色地阅读；有11%的教师选择经常模仿故事中角色的言行举止；有17%的教师选择联系生活实际，帮助幼儿理解内容；有25%的教师选择尝试创编不同的故事结局或改变故事，以增加亲子阅读的趣味性。

（2）教师建议家长亲子阅读时采用的提问技巧：有6%的教师选择随意的提出问题；有80%的教师选择结合故事内容，提出开放的问题；有14%的教师选择表演和激励式的提问，没有教师选择其他方式的提问。

（3）教师建议家长亲子阅读时采用的活动延伸技巧：有33%的教师选择让家长和幼儿开展表演游戏；有17%的教师选择让幼儿根据阅读内容进行绘画制作；有17%的教师选择让幼儿按照自己的思维方式复述故事；有33%的教师选择鼓励幼儿以自己的想法创编故事的不同走向。

（4）教师是否引导家长鼓励幼儿看图编故事：有92%的教师选择让家长鼓励幼儿看图编故事；有8%的教师选择不让家长鼓励幼儿看图编故事。

（5）教师指导家长亲子阅读策略的来源：有47%的教师指导家长亲子阅读来源于幼儿园的指导；有31%的教师指导家长亲子阅读来源于大众传媒的介绍；有14%的教师指导家长亲子阅读来源于自己的摸索；有8%的教师指导家长亲子阅读来源于其他教师的经验。

六、存在问题

（一）家长对“亲子阅读”的价值理解比较浅显

家长对“亲子阅读”的态度，反映了家长的儿童观和教育观，说明家长对“亲子阅读”的理念理解比较片面。一部分家长仍停留在“亲子阅读”是成人教孩子念诗、写字、识字等传授知识性的填鸭式灌输层面。

（二）“亲子阅读”的时间得不到保障

很多家长没有固定的、持久性的时间陪伴幼儿阅读，以至于“亲子阅读”的热情与坚持度在慢慢削弱，不能促进幼儿养成良好的阅读习惯。

（三）教师指导家长开展“亲子阅读”的策略亟待提升

教师对幼儿阅读能力的年龄发展特点认识不够，难以满足家长渴望得到专业指导的欲望。教师在指导家长开展“亲子阅读”时过于主动，家长完全处于被动接受的状态，缺乏沟通交流的平台，针对性、可操作性不强。

通过这次问卷调查，我们了解到当涂县团结街小学附属幼儿园“亲子阅读”的基本现状，让我们更清楚地了解到，该幼儿园“亲子阅读”的基本现状以及教师的理念、家长的观念、教师的指导策略、家长的陪伴方式等现状及问题，对开展《亲子阅读课程资源生成幼儿园表演游戏的实践研究》的课题有一定的意义，为下一步工作的有效开展奠定了良好的基础。