浅谈与柜子“互动”中的教育契机

◆曹红 江苏省苏州市高新区新升幼儿园

生活是幼儿发展成长的土壤，是幼儿园教育的出发点与归宿。幼儿教育的每个环节、每个步骤都在为培养幼儿形成良好生活、学习习惯而努力，其中各环节也隐藏了许许多多的教育契机。作为老师，我们需要有一双会发现的眼睛，寻找并抓住这些契机，帮助、促进幼儿掌握生活技巧，提高自主学习能力。在幼儿园生活中，每个幼儿都有一个属于自己的小柜子，他们每天跟小柜子“打交道”，看似千篇一律的小柜子，其实也发生了一些有趣的故事。我们就试着走进这些小柜子的故事，从中寻找并发现生活教育的闪光点。

活动实录

实录一：

伴随着一声响亮的“老师早上好”，泽逸冲进了教室，跑到了小柜子旁边，一把把书包塞了进去，然后就去区域游戏了。老师一看，他的书包斜着，书包背带挂了下来，还有一条拉链没有拉上。之后又有几个小朋友陆续进班，书包在小柜子里的摆放各具“特色”。晨间谈话时，老师就把小柜子的照片给孩子们看了，一组是我们班摆放物品的实况，还有一组是整齐干净的样子，请孩子们自己评价哪一组看起来舒服。结果当然是很明确的。之后，我们讨论了怎样才能达到第二组的效果。有的说要一样的书包才整齐，可以用幼儿园统一给我们发的那个书包；有的说小柜子除了书包最好不要放其他东西，其他东西都放在书包里就整齐了；还有的说书包要放的一样，都朝上朝里放；也有的说不对，开口要朝外放，不然不好拿东西。经过一番争辩，我们最终决定了统一的摆放方式，并分别去按照这个方法去重新整理小柜子。看到了整齐划一的画面，孩子们都很开心。

实录二：

集体活动结束后，孩子们自主如厕喝水或看书。老师请今天的值日生萌萌去看一看小柜子的情况。萌萌欢快地跑去柜子区，不一会就回来报告老师：“老师，书印的柜子里面好多东西，乱七八糟的。”老师带着书印一起去了柜子区，看到了他的柜子里不止放了书包，还有两个小玩具和一本书，和别的小柜子一比较就显得拥挤很多。萌萌没等书印有动作，先把书和玩具取了出来，说不可以放。书印急了，抢过玩具和书抱在怀里。老师请大家来评理，有的说不可以带，有的说放进书包里就可以了，但是不可以拿出来，还有的提出疑义：书那么大怎么放得进书包呢？最后大家在老师的引导下达成了共识：玩具可以带一个，放在书包里，吃完饭才能拿出来和小伙伴们分享；书可以放在图书馆，也可以压在书包下面，看上去也不乱。

实录三：

临放学，老师请孩子们整理东西整队回家，孩子们纷纷走向柜子区，一下子拥挤了起来，不时还伴随着一两句不满的声音：“你挤我干吗？”“你让开……”老师请所有孩子暂时退了出来，一起讨论：“大家都要去，怎么办呢？”“轮流！”立刻就有孩子大声说。“我妈妈说书包不用每天带回家的。”还有的孩子这样说。原来有的孩子书包里是备用的一套衣裤。“男孩子应该让让女孩子。”这是平时老师提起过的建议。根据孩子们的回答，老师请需要拿书包的孩子分组轮流去了柜子区，很快大家都收拾妥当了。

分析思考

集体意识的萌芽

实录一中在教师的引导下，幼儿通过观察很明显地感受到整齐摆放的优势，自发地选择确定适应集体的方式去整理自己的小柜子，显露出了集体意识的萌芽。幼儿阶段正是培养集体意识的最佳时机，良好的集体意识是奠定他们今后生活、学习、工作的发展基础。在此情况下，教师应当肯定并保护幼儿的这种意识，及时给予表扬和鼓励，帮助幼儿稳定和巩固良好的行为习惯，进一步增强幼儿的集体意识。通过一系列小问题的产生和讨论解决，幼儿自己提出并制定了相应的班级规则，有了自己是班级小主人的意识，也更能接受班级规则的约束。此外，实录二中的“小小值日生”非常有责任感，担当起了自己的职责，坚持班级规则，显示出了责任意识。同时，我们通过轮流担任值日生的方式，不仅能锻炼值日生本身的综合能力，还能在建立起合理常规的前提下，有效地坚持和遵守常规。

观察、比较、协商、操作的学习模式

“授人以鱼不如授人以渔。”遇到困难，教师不是直接教授，而是以引导幼儿自主探究的方式来尝试解决问题，也就是我们常说的“幼儿在前，教师在后”。实录一中借助两组照片的对比，让幼儿通过观察明确最佳的摆放模式。再通过实践操作，让幼儿将这种模式落实到实际行动中，完成这一学习过程，幼儿形成自我肯定。实录二、实录三中也同样体现了这样的教育理念，如能不能带玩具和图书？带来了又该怎么放？人多拥挤怎么办？幼儿都通过自己的商量和思考进行了有效的解决。这样的教育行为，不仅最终解决了幼儿发现的实际问题，而且鼓励幼儿自我解决问题，提高幼儿解决问题的能力。

思维方式的灵活多样

很多实际问题的答案都不是唯一的，作为教师，我们要包容、理解幼儿的多样性思维并帮助幼儿寻找到合适的答案。同时，也要帮助幼儿尊重、接纳同伴之间有不一样的“声音”出现，要相互学习相互促进。如能不能带玩具来幼儿园？怎么才能不拥挤？幼儿给出的答案并不是唯一的，但是所有答案都有他们自己的思考和理由。我们也不能一言断之，要给予幼儿反驳、拓展的机会。比如，有的幼儿提到书包也不用每天带回家的。我们可以围绕书包里装什么、多久带回家合适等问题进行讨论，让幼儿面对问题能尽量不惧、不乱，逐渐地引导幼儿形成灵活多样的思维方式，创造性地解决实际问题。

自我肯定感的提升

具有自我肯定感的人一定是具有积极乐观态度的人，这样的态度往往会让问题的处理变得主动而更加事半功倍。善于发现幼儿的“闪光点”，这也是作为教师的一门必修课。在问题的产生、思考的过程中，教师持有的鼓励、肯定、信任的态度，都会强化幼儿的自信心和处事能力。如设置小柜子的轮流值日生，这本身就会给幼儿带来“被信任”的肯定感。讨论过程中，教师对发言幼儿的眼神、手势、语言的鼓励支持，会给幼儿带来“被重视”的肯定感；提出的办法或建议被其他人采纳，会给幼儿带来“被认可”的肯定感；而最后问题的解决也会给予幼儿较大的满足感，从而大大提升幼儿的自我肯定感。

文明礼仪与规则意识的渗透

文明礼仪不是一朝一夕就能养成的，它是在生活中不断培养，实践中不断坚持形成的，是从生疏到熟练到习惯的过程，所以需要一贯性、一致性的坚持。实录三中出现的矛盾冲突正是一个进行文明礼仪教育的好契机。实践发现，当幼儿发现争吵不能达到自己的目的，而谦让的礼仪或是公平的规则才会有效，相对于说教，幼儿更能理解和接受并实施文明礼仪的行为。从实录中可以发现，幼儿有了初步的规则意识，并有了相应的遵守规则的行为和方法，如“轮流”。我们应及时肯定并实施，在以后的环节中进行巩固，让幼儿的这种意识从需要监督到自觉遵守，并辐射到其他活动中去。

《3-6岁儿童学习和发展指南》中非常强调一日活动对幼儿学习与发展的价值，强调教育要自然地融入到幼儿的生活中，强调要以幼儿为本，让幼儿自由、自主、快乐地参与活动。所以每一个生活环节都可以是进行各方面教育的良好契机，灵活机动的渗透式教育，得到的效果可能是事半功倍的。如果说幼儿的一天就如一串珍珠项链，那么我们就要让每一个环节的珍珠都闪亮，为这串项链增光添彩。