优化管理模式推进深度学习

杨平 范可敬 _ 北京市日坛中学

日常教学实践中暴露出一些亟待解决的问题，如教师以课堂讲授为主，课下辅导为辅，学生能够自主思考和动手的时间少；学生学习动力不足，学习浅尝辄止，不善独立思考。本是“学生主体，教师主导”的教学活动出现了教师主动、学生被动的倒置状态。为此，日坛中学探索以优化管理模式来撬动教师的教学，促发学生思考，推进深度学习。

1.优化教研管理模式：从形式到内容

原有的教研管理模式，以落实教师责任为目的，重在检查“有没有”的问题，即教师有没有教案，教案有没有明确的教学目标、方式、过程、反思等必要环节；教研组有没有开展研讨，研讨有没有按秩序进行，有没有聚焦主题，等等。教研管理的表面化并没有产生令人期待的结果，反而使管理者和被管理者在形式上倾注了更多精力，“教研”变成了“教严”，校本教研缺乏生机与活力。

学校推进深度学习理念，不停留在“有没有”，重在交流“好不好”。优化后的教研管理模式关注深度教研的内容，即教师的备课是否关注了学生原有的知识体系？教师是通过什么方式准确找到学生的最近发展区？教师怎样激发学生的真思考、真质疑？教研管理模式的细化使教师感受到被尊重与被肯定；教研管理模式的深化使教研目标更具体，不再以完成教学任务为目的，而是以学生为中心，驱动教师的教学改进。

2.优化课堂管理模式：从理念到行动

为了让学生能坐得住，深入思考；为了让教师能停下来，启思为主，真正实现课堂上教与学方式的转变，日坛中学采取四巡四查的课堂管理模式，精细课堂教学管理指标，主要表现在：观察学生注意力是否集中；观察学生是否记笔记；学生是否按时完成老师布置的任务；学生是否在老师讲解之后及时更正错误。

四巡四查的推进，使得教师把培养学生深度学习的理念落实到具体的教学行动中。备课关注学情；要求学生记笔记，自己的知识呈现形式必须符合逻辑；布置任务，问题必须具体。学习方式也趋于多元，与此同时，教的方式的转变，倒逼学生自我挖潜，构建自己的知识体系，形成自己的思维方式，并认真对待作业、预习、复习，自主学习能力得到提升。

3.优化学习管理模式：从互助到互促

学校教育要培养应对复杂情境的人，因此，学校教育需要特别关注学生的自主学习能力。在管理模式上，尤其在疫情期间，我们对原有的班级小组重新定义，升级为学习互促小组，推进学生线上、线下自主学习。优化学习管理模式，改变了原有小组功能，成员之间成为互促的伙伴关系。彼此督促按时作息，完成计划；彼此探讨，碰撞智慧火花；彼此激励，挖掘认知深度。学的方式的改变实质是学习观念的转变。学生主动求索蔚然成风，他们对知识结构的梳理，对学科思维的确立，对问题的深度探究，对自我成长的清晰规划，形成了个性的思维品质，为终身学习奠定了基础。