基于超星学习通平台的高职英语学习自主力提升的实践

张 新

（苏州工业园区工业技术学校，江苏 苏州215123）

随着英语教学改革的不断深入，教师在教学过程中越来越注重学生独立自主学习能力的发展，改变教师“一言堂”和学生单一被动的学习方式，明确学生的主体地位，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，指导学生学习方法、学习策略。“授人以鱼，不如授之以渔”，教会学生自主学习的方法在英语教学中起着举足轻重的作用，不可忽视。

信息社会，我们要充分发挥信息化平台的优势，使其融入英语教学中，满足学生个性化自主学习的需求。超星学习通平台在教师和学生之间架起了一座沟通知识的桥梁。该平台功能较强大，可以开展签到、投票、选人、抢答、主题讨论、随堂练习、手机投屏等活动，还可以自动生成各种在线学习过程的记录，有助于教师掌握学生的学习动态，进行客观全面的评价。笔者针对在高职英语教学中利用超星学习通平台培养学生的英语自学能力谈谈看法。

一、开展自主探究，让学生成为“发现者”

发现问题是科学探究的起点，一个不会发现问题、对任何事情都没有疑问精神的人，是无法真正参与到探究活动之中的。爱因斯坦说：“发现和提出一个问题比解决一个问题更重要。”要努力开发学生成为问题发现者的潜能，使其在探究过程中感受到学习英语的快乐。

学生想要成为真正的发现者，就要勇于尝试、自主探究，不能人云亦云、缺乏主见。比如笔者在讲解定语从句的内容时就让学生自己发现问题、解决问题。定语从句是一个语法重点，也是一个难点，学生经常容易混淆。笔者先在超星学习通上的“随堂练习”发布了两个选择题。一个句子是Is this school（ ）you visited a few days ago?还有一个句子是Is this the school（ ）the meeting was held a few days ago.意思分别是这是几天前你参观的那个学校吗？这是几天前举行会议的那个学校吗？所给的四个选项是一样的。笔者让学生独立思考，然后提交答案。有些不自信的学生会偷偷询问平时成绩较好的同学哪个是正确答案，然后跟着他们选一样的答案，但自己并不知道选择这个答案的理由。学生提交答案后，平台上立即显示学生做题的结果，可以直观地看到题目做对的人数、做错的人数及未提交答案的人数，帮助教师了解学生对知识点的掌握情况。接着让他们仔细观察这两个句子，有些粗心的学生马上发现两个句子还是有一些差别的。然后笔者让学生说出选择答案的理由，让他们自己先分析，充分思考探究之后再分析。第一个句子中缺的是宾语，有些同学的答案是that，where，或on which，这些关系词在句中都不能起到宾语的作用，只有第四个答案the one既能充当主句的表语，又能做从句的宾语，且能省略关系代词，所以第一题答案要选the one。而第二个句子中的主语、谓语和宾语都有，从句部分为句子的状语表地点，又因为in the school这个词组能用介词“in+which”引导地点状语，所以选关系副词where。看似简单的两个选择题，学生自主探究以后得到的答案比较容易记住，效果比直接讲解好。

二、开展课堂讨论，让学生成为“研究者”

传统的教学方法片面强调教师怎么做，教师课前认真备课，上课严格按照课前设计的教案执行教学，并预设每个问题的答案。如果学生与教师期望的答案不一致，教师就会努力引导他们，使他们回答的答案与预设答案较为接近甚至完全一致。这样的教学方式无法调动学生的积极性和主动性，并阻碍学生创新思维的发展，不利于提高英语水平。《新课程标准》提出，要全面提高学生的英语素养，正确把握英语教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的英语课程。在讲解知识难点的时候，可以让学生分组讨论，鼓励每个组员自由表达看法，畅所欲言。如此既可以活跃课堂气氛，又可以拓宽学生的思维广度。

在英语教学过程中，教师通常会安排同桌两人一组或者前后排三、四人一组讨论，这种讨论方式操作最简易，且每个人都是该小组的“主角”，同学间相互讨论、积极合作，学生有主人翁意识。笔者现在经常利用超星学习通在课堂上开展“小组讨论”，通常把全班分为四到六人一组。讨论的时候还可以将录音功能打开，便于记录小组讨论的信息，同时教师可以监控各小组的活动，确保每个组员都能积极参与讨论。最后大家可以根据评分细则，通过超星学习通中的“投票”和“评价”对课堂上各个活动中学生的表现和小组的课堂表现进行投票和评价，最后评选出最具创造力组、最佳表演组和个人等。比如笔者在上《英语基础模块》第一册第三单元的阅读部分时，给他们设置一个情景：周末大家要去公园玩，四个人一组，一共有150元钱，讨论怎样合理分配才能让大家吃好喝好玩好。组长负责问大家想吃什么，然后根据仅有的150元合理分配，其中一个学生登记、汇总、制表。学生在讨论中了解了其他同学的一些喜好，并且意识到合理使用钱的重要性。既让学生操练了句型，又培养了学生的良好习惯。最终大家通过超星学习通投票选出最佳的小组，比传统的教师点票数更精准，数据分析更详细，提高了效率。

超星学习通中的“分组任务”形式多样，可以满足学生和教师的不同需求。可以让学生自选分组，也可以组长建组，还可以随机分组。在小组讨论中引入竞争机制培养学生互相合作的精神和集体荣誉感不失为一种好方法。如笔者还把小组讨论的方式引入语法课堂。该课内容是动词的过去进行时，首先笔者在超星学习通平台向学生展示了比赛材料（有关汤姆从昨天上午到晚上10时不同时间内所做的事），宣读比赛规则（利用学习通中的“分组任务”每小组6人，首先两名同学对话，回答完问题的同学向第一位同学提问题，第三位同学再向第四位同学提问题，依次类推。要求语言流利、清晰，记录时间），然后学生分组，进行练习，最后的评价设置包括教师评价、组内互评、组间互评和自评，教师可以设置每一项的占比，最终评出优胜小组。一般的语法课都是枯燥的理论教学，学生上课无精打采。但由于学生的获胜意识特别强，在整个活动中学生们团结一致，始终处于兴奋状态，取得了良好的教学效果。

三、鼓励质疑问难，让学生成为“探索者”

美国心理学家布鲁纳认为教学过程是“提出问题和解决问题的持续不断的活动”。学生在学习过程中需要发挥敢于质疑的精神，教师应该适时赏识学生的质疑之心，鼓励其今后更大胆地提出质疑，这样学生才会有更足的动力找寻真理。教师可以利用超星学习通平台上的“主题讨论”和“问卷”等了解学生对某个问题的看法和意愿。学生可以主动在平台向教师提问。爱因斯坦曾经说过提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师要通过有意识地创设问题情境引导学生积极思考，激励其积极探索并提出有价值的问题。学生可以通过以下方式体现课堂主体地位。

1.大胆猜想

卡尔·波普尔在《猜想与反驳》中说：“猜想、预测与试错就根本无法从人们的思维中被驱赶出去，其实，压根儿也没必要赶走。因为根据片面的知识而采取的行动难免要犯错误，关键是要尽可能迅速改善我们的知识，尽可能及早发现我们的错误，并消除它。”让每个学生在已有的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想，有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。让他们体验“猜想、验证、确定”的过程，享受“冒险、创造、发现”带来的成就感。比如新课导入时，笔者会在电子黑板上打开超星平台，展示一些图片或者一些视频等，让学生猜猜这节课会围绕什么主题展开学习等，当学生发现自己的猜想得到教师认可后，整节课更容易处在积极主动回答问题的状态中。

2.充分思考

一些教师希望在一节课有限的时间内给学生灌输无限的知识，为了珍惜时间，可能一提问就让学生举手回答，一些思维比较快的同学确实可以在短时间内迅速理解并解答，但很多学生并不具备这样的能力，根本没有足够时间独立思考，只能直接抄写教师给的解题过程。只有当自己了解了的时候，才叫做解题。这种由教师包办的做法实际上剥夺了学生自主学习和发展的机会。学生没有经过独立思考的问题，强加给他，是很难记住的。我们要给他们留出充足的自习时间和思考时间，把学习主动权还给他们，让他们自己发现问题，试着自己独立解题，在实践中不断积累经验，增长才干。这对学生来说印象最深、理解最深刻。

比如有一次笔者在讲到“sports”这一主题时，把全班学生分成男生和女生两个大组，各组通过“摇一摇”的方式选出代表，然后派代表将答案提交到超星平台，运用“头脑风暴”法，两分钟后单词数量多的一组获胜。最后女生比男生多写了两个单词，男生要求加时赛，扬言只要再多一分钟绝对超过女生。这是一个课前热身，但是学生在这样的竞赛活动中学习状态特别好。这种方式比教师让学生听写默写单词的效率要高。

3.放手去做

职高英语教师要努力创设生活化的情境，把生活融入教育，将枯燥的语言现象转变成学生乐意接受的生动有趣的生活化的活动形式，鼓励学生积极主动探索未知的知识，开发潜能。学生不能像算珠一样，老师拨一拨才动一动，而要自己放手去做。

很多教师布置给学生一些任务后总是担心他们不能实现预期目标，经常主动给予学生一些帮助，其实教师布置任务后就该让学生放手做。比如《英语基础模块1》第三单元的单元任务“组织一次旧书展卖会”时，笔者先分组让学生收集本组旧书信息，然后制作一张本组旧书信息的海报。原本想给他们提供一些资料，后来想让手让他们去做，看看会有怎么样的效果。让学生把作品完成后上传到超星学习通，通过投票选出人气最高的三份作品，张贴在教室墙上，达到了良好的预期效果，极大地调动了学生的积极性。

四、精心设计作业，让学生成为“实践者”

作为教与学的交叉点，课外作业是课堂教学的延伸和继续。教师要努力结合学生的生活经验和已有的语言知识设计富有趣味性、科学性的英语作业。超星学习通上的“作业”形式多样化，可以提交照片、录音、视频等，教师可以布置不同难度的作业，让学生根据自身的能力选做，并对其作业进行评分和点评。

比如让他们利用周末时间去大润发超市调查带有英文名称或标记的物品。学生们自由组队，分工协作，仔细记录下找到的每一个物品，并对这些物品进行分类，如学习用品类、生活用品类、食物类等。遇到不认识的单词或短语，可以先查字典，汇总后上传到超星学习通，以便大家一起分享学习成果。学生通过实践扩充了词汇量，同时发现自己身边处处有英语，意识到重要性。比如开展英文小报制作比赛，让每一组学生合作出一份英文小报。规定好小报的尺寸、内容（内容为一个单元所学的内容），告知他们评分标准。比如报纸中有没有出现英文单词拼写错误、语法错误等，利用超星平台让小组间互评，不仅对一个单元所学的知识进行了复习巩固，还培养了同学间团结互助的好习惯。对比赛的优胜者可以奖励些英文名著，让他们有成就感。有了成就感就有了兴趣，有了兴趣就有了积极性，有了积极性就能更好地学习英语，形成良性循环。

学生英语自主学习能力非短时间内能提高，高职英语教师需要转变教育教学观念，积极研究学生的学习规律，不断探索新的教育教学方法，并充分发挥信息化平台的优势，将信息化与英语课程教学融合，坚持让学生走自主学习之路，使学生成为英语课堂上真正的主人。