浅谈历史故事在历史教学中的融合应用

（新疆伊犁师范大学人文分院历史教研室，新疆伊犁 835000）

国无史不立，任何一个国家都有属于自己的历史文化。将先祖前辈的经历浓缩成经验教育现代人是历史学科存在的意义，以史为鉴，培养学生正确的价值观、历史观是历史学科的根本任务。而传统的教学模式已经磨耗了学生对历史的兴趣，恰当应用历史故事重新激发学生学习历史的欲望是现代历史教育的研究范畴。

1 历史故事进入课堂的必要性

当前历史教学中仍然存在各种问题，如对历史教学存在错误认知、错误应用改革后的教学方式等等。至今还有众多师生对历史教学存在严重的错误认识，认为历史教学只是让学生知道背诵课本内容以及应付期末考试，甚至还有将历史视为死记硬背、最好拿分的科目。这些错误的认识导致学生、教师、学校等各层面减少了对历史教学重视度，最终造成学生对古代人物历史以及现代重大事件一概不知的现象。此外，历史教师照本宣科，过分依赖教科书导致课堂气氛沉闷，学生兴趣不高也是历史教学中存在的重要问题。针对此现象，新课程改革已经被推出，新课程标准也已革新。但教师教学过程中仍然只是表面呼应改革，生硬地照搬他人的教学模式，没有针对学生进行合适的课程设计，这样的改变治标不治本，没有解决实质性的问题[1]。

在学生失去了对历史课堂的热情、对历史学科兴趣的情况之下，将历史故事带入课堂，重新激发学生的兴趣是历史教育中重要的举措。历史故事的趣味能很大程度上改变师生对历史学科乏味的认知，帮助历史学科达到其设立的初衷。

2 历史故事的选择维度

史书汗牛充栋，历史故事数不胜数。历史教师应当秉承一定的原则，结合课本内容仔细斟酌，选择合适的历史故事，能有效培养学生的史学思想与思考方式。

2.1 真实性

真实性是教师选取历史故事首先要遵循的原则，如果教师为了突出课堂教学效果而随意歪曲历史事实，选取虚假的或者违背史料记载的历史故事，那么只会适得其反。不仅误导学生，而且还容易滋生捏造，造谣等不良行为。所以，历史教师选取的历史故事必须符合历史史实，不能脱离历史事实随意虚构。只有这样，才能不违背将历史故事引入课堂的初衷，将历史故事的作用发挥得淋漓尽致[2]。

2.2 相关性

运用历史故事的时候，应当和历史的教学紧密的关联，历史故事的代入并非随心所欲，需要历史教师对该学科的有关内容进行认真的解析，以内容的具体情况为基础，挑选符合性较高的历史故事进行运用，充分发挥其作用。如进行“新文化运动”有关内容学习之时，教师如果将陈独秀给姚煜强制性剪去辫子的故事讲述给学生，能够使学生认识到一切的文化革新是一个真实发生并且由思想先进的人所领导，能够进一步增进学生对中国先进知识分子的认识[3]。

2.3 趣味性

趣味性是活跃课堂氛围的一个保障。历史背景的不同，必然会有不同的历史故事发生，其中不乏深沉的、悲痛的、惋惜的等，这些故事能给人带来思考的空间。但是，如果历史课堂上一味地只讲述这类伤痕累累的事件只会让学生陷入无限的悲伤之中，过多的伤感甚至会扭曲学生的心灵，造成不必要的心灵创伤。因此，有趣、搞笑的历史故事也在历史教育中有其存在的价值。

2.4 反差性

人们对历史人物的认知往往都是固定的，英雄是英雄，乞丐是乞丐，不可苟同。但事实上，任何人物都有其可取之处与不可取之处，不能一概而论，应该多角度多维度地看待。例如太平天国的领导者洪秀全的确在农民战争之中做出卓越贡献，是历史上的一位伟大人物，但在成功起义后的腐败与他的不端行为也应同时告诉学生。这样的反差性能教育学生“择其善者而从，其不善者而改之”同时深刻地认识到一分为二地看待所有事物与人物的思维。反差性是历史故事选择的一大重点与难点，它可能打破学生对事物的固定认识，甚至有些学生不能很好地接受这样的信息，所以需要老师能准确地把握其中的尺度，及时疏导学生的抵抗心理，正确地引导学生。

3 应用策略

历史故事在何时用、怎么用都有章可循，在适当的时候适当地应用能有事半功倍的效果。对历史故事融入历史教学课堂的应用策略的研究时历史教师的研究重点。对不同的学习群体将采取不同的方式，真正做到因材施教，而不是一味地复制照搬。

3.1 课前导入引起兴趣

课堂导入是难点也是重点，良好的课堂导入能够吸引学生、激起学生的兴趣。课堂导入方式有多种如问题导入等，但这些方法的效果不强，历史故事作为一种新颖的课堂导入方式能够引起学生的注意。并且悬念式的历史故事可以调动学生的好奇心，引导他们投入课堂中寻找答案，与中学生的迫切破解悬念等心理特征契合。良好的历史故事导入作为课堂好的开始，是值得历史教师细细研究的。同时教师应当注意在故事导入时对故事中人物的评价不能太过激进与极端，因为学生在课程的导入时对人物并不了解，强加的观念容易影响学生之后的客观认识，这不利于学生个人历史观的建立。

3.2 课后活动保持热情

课后的历史故事收集与分享是学生保持对历史学科兴趣的良好途径。优秀的教师懂得最大化地利用学习兴趣的余温，联合班干部积极开展相关活动如课后历史小组，定期举行历史故事分享大会，选举本周最佳之星等。课后活动形式是多样的，但关键点是教师的积极参与，主要原因是此阶段的学生的表现欲较强，如果不能在这方面得到教师的肯定与重视，可能会挫伤他们的积极性。因此，课后活动不能只是教师的一时兴起，教师要保证能对其开展投入一定的时间与精力。

3.3 翻转课堂与历史故事结合

翻转课堂重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移到学生，教师不再占用课堂时间来讲授基本知识，这些知识学生可以通过看视频等途径学习到，而在课堂内，教师与同学能针对难点问题进行讨论，是课堂形式变革的重要一步。

翻转课堂对历史教学具有重要意义。第一，在翻转教学课堂教学过程中，教师会为学生提供开放性的教学课堂，能激发学生学习的积极性和主动性。第二，在翻转课堂教学过程中，教师还会积极为学生提供学习的空间和机会，让学生针对具体的历史进行分析和研究，从而对所学习的知识产生清晰的认知，学生的思维能力会朝着良好的方向发展和进步同时。第三，在翻转课堂教学模式下，教师和学生之间形成了良好的关系。这主要是因为教师在实际教学过程中，会和学生进行密切的沟通和交流，在这个过程中，教师会给予学生充足的尊重，从而充分体现出学生的主体地位和价值[4]。

翻转课堂的优势能很好地弥补历史教学中存在的不足，如果将翻转课堂与历史故事进行联合，将碰撞出不一样的花火。

每堂历史课所提及的内容背后都涉及众多的故事，如果教师在鼓励学生课外自主学习相关基础知识之余，同时鼓励他们进一步了解相关的背景与各类故事，那么学生对此课内容的基础知识便能更大程度地进行掌握。而翻转课堂与历史故事的结合是鼓励学生在课外能利用已经掌握的知识与素材在课堂上以故事的形式与同学分享。通过故事的串联与插入以及基本知识的传达能最有效地帮助学生加深对该课内容的理解，也能加强学生的创作能力与口头表达能力。

这样的结合看似与课后历史故事的分享相似，但实际上有着本质上的差别。课后历史故事分享是对课堂的一次回顾与兴趣的保持，但翻转课堂与历史故事的结合却是课前自主学习，自主创作，是不经教师的观点输入的作品，而不是简单的回顾。这样的学习模式不仅能锻炼学生的自主学习能力，还能发散学生的思维，不受他人观念的局限与影响。

将所学的知识以及所困扰的问题在课堂上以讲述相关历史故事的形式呈现是翻转课堂与历史故事结合的创新点。通常的翻转课堂是教师与学生探讨相关问题为主，确实能提供学生思考的空间却较为浅显。而这种模式需要学生深入了解研究之后才能呈现出一定的作品，不仅提供了学生的思考余地，还要求加强学生对背后故事的了解。同时要求学生面对相同的问题时不再以简单的提问提出，而是要讲出问题来源的前因后果，是学生对陌生领域的一个探索过程，对于学生来讲既是挑战也是机遇。如果学生能完全适应这样的一种模式，对学生的成长将会是大有裨益的一个过程。

3.4 通过影视资料将历史故事引入课堂

影视的飞速发展为教育方式的多样化提供了良好的条件。现在很多影视都在讲述历史故事，结合现代学生对影视具有巨大兴趣的特性，教师可以先播放影视资源，再引出历史知识，最后进入课堂教学，从而就达到了利用影视资源来激发学生历史学习兴趣的目的。教学实践表明，与时代接轨的影视资源更能激发学生兴趣，因此，教师应多选择一些学生了解的影视资源，尽量避免使用影视纪录片等一类枯燥的影视资源。此外，很多教师在教学中也会讲解历史知识，但学生在听完教师讲解后对历史知识的理解也是模棱两可。当然，某些影视资源与历史不符，教师应尽量不要采用该类资源，或者在课堂中告知学生真正的历史[5]。

4 结语

历史教育是当代教育不可或缺的一部分，如何结合历史故事呈现一堂完美的历史课堂是一个循序渐进的过程。不断的探索历史教育的有效方式是每位历史教师义不容辞的职责。