浅谈在阅读中提升中学生写作能力的方法

田冬梅

（环县环城初级中学，甘肃庆阳 745700）

进入新时代，初中阶段教育已经由“有学上”转变为“上好学”。学生、家长以及社会都对新时代教育工作提出了更高的期望，对教学方式提出了更高的要求，也对教师提出了新标准。 一个民族源源不断地涌现出一批又一批的好教师是民族的希望，作为语文教师，更要严格按照习近平总书记关于教育工作重要论述， 坚持新时代教育方针，秉承新课改以人为本的理念，担当起为党育人、 为国育才的时代重任， 采取灵活多样的方式，激发学生学习热情，调动其学习的积极性，让学生在轻松快乐的环境中成长成才。其中，写作能力作为一种综合素养的体现， 直接反映着中学生语文水平的高低。 语文教师必须要高度重视学生写作能力的培养。

阅读与写作，两者密不可分。那么应该如何引导中学生在阅读的过程中不断提升写作能力？ 结合工作实践，经过深入思考，笔者认为要做到“三个结合”。

1 把“个人兴趣”与“学习任务”结合起来

孔子说：“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者”。 教师在教学过程中要注重发挥名人的示范效应、先贤的激励作用，配合中学生好奇心强的特点，激发中学生对名人传记等书籍的阅读兴趣， 进一步增强阅读的主动性、自觉性，实现由“要我阅读”向“我要阅读”转变， 同时督促学生在阅读过程中注意摘抄优美的字、词、句、段，为写作积累大量的素材，引导学生主动开启写作之旅，尝试句段的仿写、写出阅读中的感受，展开与书中人物的时空对话。

首先，要用好名人效应，激起学生的写作热情。 中学生容易对名人产生崇拜心理。 教师要充分抓住学生的这种心理，推荐《名人传》《苏东坡传》《毛泽东诗词》等类似的传记作品，或者选取一些经典篇目，有组织有计划地让中学生进行阅读，了解熟知名人博学、勤奋、刻苦的事迹，激发起学生对名人的敬佩之情，在他们的心里埋下模仿的种子。同时，督促学生对一些经典的语句进行背诵，不断增强学生在文学知识方面的积累。要帮助学生提升阅读的质量，通过勾画优美句子，进行句段模仿，开展书信写作等方式，记录他们的阅读感悟和体会， 同时也加深对书中人物的理解， 提升了阅读效率，厚植了写作基础。

其次，要用好课堂教学，营造轻松的写作环境。 教材中所选的篇目既是阅读教学的经典作品又是写作指导的范例。课堂上可以组织一些形式多样的阅读活动，如举行美文朗诵，开展诗歌吟唱，模仿经典人物表演情境剧等。让学生在阅读中体味文字的美感，感受人物的形象，体会诗歌的豪情。在此基础之上学习作者写作的技法，如学习《我的叔叔于勒》，让学生表演课本剧“船上遇于勒”片段。 突出表现人物性格特征，然后由学生点评，教师补充：正因为作者对人物的外貌、语言、神态、动作、心理描写细致入微，人物形象才如此鲜明，这正是写人物应学习的技法。在这种轻松的环境中，学生既掌握了课堂内容，又学到了写作技巧，达到了以学生发展为主的新课改要求。

最后，要用好课堂内外的阅读成果，推动阅读积累转化为写作能力。组织学生广泛开展阅读，除了开阔视野、增长见识外，最重要的是提升学生的写作能力，也就是对文字的运用。教师要发挥“灯塔”的作用，在让学生完成周记、日记这些规定作业外，鼓励学生写读书笔记、随想、感悟或者小散文等，让学生把在阅读中想到的、悟到的、体会到的，都通过文字的方式表达出来，实现由阅读向写作的第一个跨越。对这个过程中，教师要适当引导，帮助学生正确面对成长中的烦恼，在字词句篇、主题思想等方面给以必要的指导，鼓励帮助学生增强写作的信心。

2 把“规定篇目”与“自选内容”结合起来

新课改后，语文教材中有很多的推荐阅读内容，比如：《傅雷家书》《艾青诗选》《水浒传》等，这些都是中学生必须要阅读的，当然，这其中有些大块头书籍，我们不要求一字不落的读完， 但最起码要掌握书中主要情节，这样对提升中学生写作能力的益处也是显而易见。在此基础上，在课堂教学过程中，教师还会推荐一些书籍。如果把课本中的必读书籍比作“主食”，那么课堂上推荐的书籍就是“零食”，而这两者的有机结合更有利于提升学生的写作能力。

2.1 主辅搭配学写法

毫无疑问， 课本上推荐的必读书籍都是文化长河中最经典的作品， 都是教材编者根据学生认知能力深思熟虑选择的， 都与学生所学习的课文有着深刻的联系。 语文教师首先要让学生对这些必读书籍产生浓厚的兴趣，在课堂教学中，通过PPT 或者视频资料，充分展示文章中鲜活的人物性格、深邃的思想、出乎意料的情节等，让学生沉浸其中，激发学生渴望迫切阅读的愿望。 比如，在学习朱德的《我的母亲》这篇文章时，可以适当拓展，介绍胡适的《我的母亲》，鼓励学生在课外进行对比阅读。学习选取典型事件刻画人物形象的方法，体味文中的正面描写与侧面描写相结合的手法， 感悟作者对母亲深深的爱。读完同一题材的这两篇作品，自然而然过渡到“我的母亲”，引导学生思考：我的母亲最鲜明的性格特征是什么， 哪些事件最能体现她的这一性格，哪些细节给你留下了深刻的影响？鼓励学生用学到方法写一写自己的母亲，写出自己的真情实感。这样既能够深刻理解课文内容，精准把握课文内涵，实现了“推荐内容”与“必学篇目”相结合，主辅搭配，又真正实现了融会贯通，无形中也就提升了写作能力。

2.2 内外结合拓视野

随着新课改的深入推进， 强调要给学生留出更多的时间，这样学生就有了更多的选择权，也能够更加自由的支配自己的时间。课堂上教师推荐的内容，大多数都是在备课中所参考或翻阅的篇目， 当然也体现了教师对教学内容的深度思考。 中学生深入涉猎这些推荐内容，把课堂内学习内容和课堂外自学内容结合起来，这样也能够更加充分的理解教师的教课思路， 自然也就更容易理解课堂内容，开阔学生的视野，为提升写作能力奠定坚实基础。 而在课堂外， 就需要家长密切配合，帮助学生制订更加科学的阅读计划，让学生广泛涉猎经典名著，进一步沉淀文学素养，同时还要鼓励中学生走进大自然，用心体验生活，感受社会，这样就不会无病呻吟，写出来的文章也更真实、更感人、更具有时代气息。

2.3 学写融合提能力

在新课改中，更多地强调“以学生为主”，课堂中更加突出学生“自主学”。一方面，教师要注重启迪引导学生自主探究课文内涵，自主揣摩课文主题思想，让学生在探索中逐步理解课文所要表达的观点。另一方面，要及时引导学生把学到的知识或者方法，趁热打铁，通过写的方式表达出来，不必过分苛求表达是否规范、用词是否精准， 重点是培养学生习惯通过文字来表达自己的想法。 同时，也在巩固课堂教学内容的基础上，实现学与写的充分结合，让语文教学不单纯停留在学修辞、学语法阶段，实现了更高层次的目标。

3 把“浅阅读”与“深阅读”结合起来

随着手机、平板电脑等智能终端的普及，“碎片化”“即时性”的阅读已经成为一种普遍社会现象。 而这种现象已经延伸到了中学校园， 影响到了中学生的阅读方式。 对此，我们不应该抱着“狼来了”的态度，一味地抵触，强硬地反对。 相反要客观的看待，对一些即时性的内容，要鼓励学生进行“浅阅读”；对一些有思想、有内涵的知识性内容，要告诉学生应该进行“深阅读”，而不是“死读书”，当然我们不提倡沉溺于电子产品中，通过两者的配合，增加学生的知识量，拓展学生的知识面。

一要通过“浅阅读”增强写作的广度。陶渊明说“好读书，不求甚解”“浅阅读”也可以理解为是一种不求甚解。 中学生在“浅阅读”中走马观花、一扫而过，好像没有掌握具体知识，没有获得具体内容，但实际上却增长了见识。 这种知识量的增加，如涓滴之水，看似作用不大，可随着量的积累，滴水必将汇成江河，带来质的飞跃，在以后的写作过程中，那些内容自然而然就会融入文字中， 通过笔触缓缓流出， 无形中增加了写作的广度，提升了文章的质量。

二要通过“深阅读”提升写作的内涵。俗话说“巧妇难为无米之炊”。 很多中学生之所以写不出好的文章，最主要的障碍是学生的阅历有限、观察不仔细，认识不深刻。 而书中有很多妙语佳句，尤其是一些名家名作，除了语言优美，故事情节动人之外，还含有深刻的人生道理，学生多阅读这些名家名作，不但可以积累更多的写作素材，在阅读中积累到的名言佳句，更是让他们的心灵在阅读中得到启迪和思考， 把这些思想和感悟运用到写作中去，就可以使写作如虎添翼，给文章增添了几抹亮丽的色彩，提升文章的质量。

三要通过深浅结合提升写作的品质。 中学生写作往往还处于起步阶段，模仿是最基本的方式，也是创新的起点。学生有了一定的阅读量后，教师要精挑细选一篇或几篇文章，指导学生进行模仿练笔，引导入门。 比如，学习了《背影》，可以指导学生写一写自己的父亲、母亲。 还比如，学习了《伤仲永》，可以指导学生用白话文写一写自己的身边的人和事。通过这种方式，让学生的“浅阅读”和“深阅读”内容在写作中得到充分结合，得到全面展现，这样时间长了，就能写出有个性、有创意的好文章来。

阅读与写作两者之间是互相促进、 互相提升的关系。我们不能把两者割裂开来，因为只有拥有海量的阅读，才能为写作积累丰富的素材，才能为提升写作能力打下坚实的基础。也只有不断地思考和写作，才更能激发学生进行广泛深入阅读的兴趣。 作为教师要积极引导中学生把两者有机结合起来， 这样才会有事半功倍的效果。