基于金子美玲儿童诗的小学诗歌教学初探

2020-01-01 22:45廖春艳
文化创新比较研究 2020年11期
关键词:美玲儿童诗金子

廖春艳

(柳州城市职业学院,广西柳州 545036)

1 小学语文教学中的儿童诗教学

小学语文教学中, 儿童诗教学不仅能培养儿童对文字美的敏感性,更能陶冶儿童审美情操,激发儿童想象力,开发儿童的语言能力,为儿童的文学、艺术素养培育打下良好的基础。 金子美玲的儿童诗具有生动具体的意象、丰富优美的想象和纯粹饱满的情感,学习金子美玲儿童诗,要从朗读、鉴赏和创作3 个方面初探幼儿在诗歌创作上的潜力,激发儿童对美的探究欲望。教师借助儿童诗教学,让学生从诗歌诵读中感受文字美、语音美和意境美, 从赏析理解中感受到儿童诗丰富优美的想象力、或细腻温柔或奔放热情的情感,从创作写作中感受到诗歌多种多样的表达方式和构思技巧[1]。

2 基于金子美玲儿童诗的小学诗歌教学

2.1 诵读——音乐和意象

2.1.1 感受诗歌富有音乐性而简练的文字

诗人艾青曾经说过诗是语言的艺术, 是最能生动表达的语言。 诗歌语言最大的特点在于凝练、简洁、生动,同时还具有极大的张力,具有丰富的象征、比喻意味,能赋予文字广阔的想象空间。儿童诗在语言风格上也具有以上优点,不仅如此,儿童诗更要考虑幼儿对文字、语言的认知水平和理解能力,在文字表达上更多使用简单的书面词汇、 简练的口语词汇, 赋予诗歌音乐美、绘画美,让儿童在诵读中诱发听觉、触觉、嗅觉,培养全面的审美能力[2]。

金子美玲的儿童诗为幼儿营造了水晶般的世界,尽管诗人自身生活坎坷、英年早逝,但她留下的儿童诗却能涤荡灵魂,激发人们的心灵和情感共鸣,带人走进儿童纯粹天真、迤逦浪漫的幻想世界。

如《一个接一个》:

月夜,正玩着踩影子,

就听大人叫着:“快回家睡觉! ”

哎,我好想再多玩一会儿啊。

不过,回家睡着了,倒可以做各种各样的梦呢!

正做着好梦,又听见大人在叫:“该起床上学啦! ”

哎,要是不上学就好了。

不过,去了学校,就能见到小伙伴,多么开心哪!

正和小伙伴们玩着跳房子, 操场上却响起了上课铃声。

哎,要是没有上课铃就好了。

不过,听老师讲故事,也是很快乐很有趣的呀!

别的孩子也是这样吗?

也像我一样,这样想吗?

全诗有多个问句和感叹句,以疑问的语气、孩子气的口吻展现了小孩子对日常生活的所思所想, 全篇没有难以理解的词句,月夜踩影子玩、睡觉做好梦、和小伙伴玩跳房子都是小朋友日常生活中熟悉的事情,金子美玲以一个又一个问句将这些事情串联起来, 同时连续的用“哎”表达叹息的感情,将疑问句、感叹句结合在一起诵读,感受诗歌中和谐的音调,丰富的韵律、鲜明的节奏,就能感受到诗歌中抑扬顿挫的音乐美。而且这首诗描述的正是儿童的日常生活和由此引发的疑问,在诵读中能和儿童的心灵相通,让儿童产生似曾相识的感觉,这就是儿童诗的魅力。

在教学中, 教师可以着重培养幼儿对儿童诗音乐性语言的感知能力,让幼儿学会正确地诵读疑问句、叙述句、感叹句,如“哎,我好想再多玩一会儿啊。不过,回家睡着了,倒可以做各种各样的梦呢!”,前一句是重重的失望,加重“哎”字的读音,后一句感情上忽然转折,声调拔高,用高兴、积极的感情读出来,表达儿童乐观、欢快的心理世界。

2.1.2 感受生动的意象

意象是诗歌形象和情趣的搭配, 是将客观的东西赋予鲜明的形象、生动的故事,感性化地表达出来。 诗人往往具有丰富的内心情感世界、敏锐的观察触角,诗人将自己内心的情感借助客观事物表达出来, 经过巧妙的构思、 创新的组合, 赋予客观事物生动的感性情感,就创作出了诗歌意象。

由于幼儿的思维往往是直接具体的, 他们对世界的观察也是从具象开始的,因此在表达感情时,需要借助周围具象,用感性化的视角去感知世界。当妈妈给他们扇扇子的时候,母爱就是清风,当妈妈给他们做晚饭的时候,母爱就是可口的饭菜。儿童这种直观感性的认知规律决定了儿童诗的意象也是以直观感性的方式存在的。

如金子美玲《沙的王国》:

我现在,

是沙国的国王。

山峰、山谷,原野还有河流,

我想怎么造就怎么造。

就算童话里的国王,

也不能够这样,

随便改造自己的山川吧。

我现在,

真是个了不起的国王。

我现在,

是心之国的国王,

高兴,忧伤,玩耍还有想象,

我愿怎样想就怎样想。

就算童话里的国王,

也不能够这样,

随便掌控自己的臣民吧。

我现在,

真是个了不起的国王。

这首诗中,金子美玲没有直接写玩沙子的乐趣,但是诵读过程中,学生们却读得非常高兴,非常豪迈,好像读着读着,他们就变成了沙的国王,像诗中的“我”一样,想怎么样就怎么样,想改造什么就改造什么。

这就是儿童诗的乐趣,它的语言文字是那么简单,描写的事物又是日常生活中可以看见、接触的,但是诵读的时候却觉得是那么富有趣味, 好像平淡无奇的事情突然间有了生命力。这是为什么呢?因为诗人将自己感性的体验、情感赋予到了事物上,让普通的事物以感性化的视角呈现出来。在这首诗的教学过程中,教师可以让学生诵读过程中,想象自己就是沙的国王,自己面前就有一片沙地,想怎么玩就怎么玩,高兴的时候可以造一座山峰,不高兴了就可以把山峰毁了。 这样一来,简单的文字就变成了画面, 抽象的诗歌情绪就变成了具象的沙子、山峰、河流。

诵读过程中, 学生感受儿童诗的意象描写并不是通过直接、粗暴的灌输和解释,而是通过朗读感受文字中的美,以语音美、语义美和意境美内化于心,正如春雨滋润心田, 经过累积让学生在不知不觉中完成知识沉淀的过程,并将各种优美意象内化于心,增强对艺术美、诗歌美的敏感性,培养文学、艺术素养。

2.2 赏析——想象和情感

诗歌最纯粹的美在于情感和想象, 儿童诗尤其如此,缺乏想象力和情感的诗歌只是文字的简单堆砌,情感越真挚、越浓烈,才能感染读者,将读者走进作者的内心世界中,形成心灵共鸣,达到对话、交流的目的。

丰富的想象力和真挚的感情是儿童诗创作中重要的艺术魅力,也是诗歌的灵魂和生命力,更是诗歌艺术美的表现方式。在小学儿童诗教学中,教师不仅要让学生通过诵读感受诗歌外在的美,更要通过讲解、分析和鉴赏让学生感知诗人的内心情感,捕捉诗人的情绪。当然由于小学生的认知水平有限, 他们对世界的看法往往都是直观具象的,对情感的捕捉往往模糊于心,难以生动描述出来。因此在儿童诗赏析中,教师要从打动学生的角度出发,站在学生的立场上,以少儿的视角看待世界,将少儿所看、所想表达出来。

如金子美玲的《千屈菜》:

长在河岸上的千屈菜,

开着谁也不认识的花,

河水流了很远很远,

一直流到遥远的大海,

在很大,很大的,大海里,

有一颗,很小,很小的水珠,

还一直想念着,

谁也不认识的千屈菜,

它是,

从寂寞的千屈菜花里,

滴下的那颗露珠。

一年级、二年级教学中,金子美玲的儿童诗都是浅显易懂、朗朗上口的,读起来简单、快乐、有趣。 而随着学生年龄的增长,认知能力的提高,在教学中年级语文儿童诗时, 教师可以在诵读中加入适当的诗歌解析和鉴赏,通过讲解让学生更加深刻地感知诗人的内心世界。

在这首诗鉴赏时,由于大部分孩子不认识千屈菜,教师可以用PPT 展示开在河岸的千屈菜这一画面,让学生直观地看到它的美。然后可以将诗歌分成3 部分,第一部分是河岸边的千屈菜,独自开着美丽的花,虽然美丽,但是没有人知道,没有人欣赏,非常孤独;第二部分,在很大很大的海里有一颗小水珠,静静地默默地思念遥远的千屈菜;至此教师可以提出问题:一颗小水珠和一朵千屈菜花有什么关系呢?让学生展开想象,放飞思想,尽情地讨论、分析。再到第三部分,原来这颗小水珠是从千屈菜花上流下的一颗露珠。

所以这个世界上并不是没有人认识千屈菜, 露珠一直思念着千屈菜花, 这是因为它是从千屈菜上流下来的,它曾经和千屈菜朝夕相处,这样的故事不就是母亲和孩子吗? 不管孩子长多大,走多远,母亲永远牵挂着孩子,孩子永远思念着妈妈。

经过教师这样的讲解,学生们一下子就明白了,原来表面上写千屈菜和水珠, 实际上诗人是在怀念母亲和母爱。学生们对诗歌的感触更加深刻,也就更能体会诗人的情感,诗人的内心世界,从而被诗歌中的情感所打动。

2.3 创作——观察和想象

儿童诗是以儿童的视角观察世界、感悟自然、体现内心的诗歌。 它包含着儿童的感情、态度和想法,能引起儿童的共鸣。同时儿童诗有巧妙的构思,凝练的语言文字和天真的童趣。经过诵读和鉴赏学习之后,教师可以引导儿童进行创作,用话语、文字表达内心的情感。

儿童诗创作离不开想象和观察,第一,要求学生认真观察世界,找到与众不同的角度描写万物;第二,带上想象的翅膀, 打破常规的思维链条, 大胆地使用比喻、拟人等修辞手法,大胆联想,创作故事,描绘画面。

综上所述, 小学语文儿童诗是搭建一条通往儿童心灵的道路,金子美玲的儿童诗创作在语言美、意象美和情感美上都有独到之处, 对于提高小学生的文字敏感性、想象力、抽象思维和审美情趣都有积极作用,在教学中要通过诵读、 鉴赏和创作激发学生学习儿童诗的兴趣,让学生在诗歌的海洋中自由徜徉。

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