生活化的初中物理实验教学策略探究

武汉有

（环县环城初级中学，甘肃庆阳 745700）

新课改实施背景下， 初中物理的教学观与教学方法都要得以改进， 不但要求学生掌握物理的基础性知识，还要在亲身实验下验证知识与应用知识。但众所周知，物理的实验环节尽管充满趣味性与实践性，但也存在一些不可预知因素，实验的任何环节一旦出错，都有可能影响结果，特别是一些操作繁复的实验流程，往往让不少学生望而却步。 要激发学生的物理实验参与操作兴趣， 教师就要紧密联系学生的生活实践与物理知识，共同促进物理实验的开展，吸引学生注意力，使其更投入地参与其中，学习新知，并在探索中培养解决问题的能力和突发情况的应变能力， 这对学生今后的学习成长有着非常重要的意义。

1 生活化教学简述

生活化教学是现代化教学体系的重要组成内容，也是新课改中关于初中物理教学明确指出的教学方向，在生活化教学模式下，要求教师以学生的实际生活为立足点， 引导学生在生活中挖掘与物理学科知识点密切联系的现象与知识，用生活现象揭示物理难题，用物理知识解释生活现象， 再用物理知识点验证生活物理现象，丰富学生的体验，达到学以致用的学习目的。众所周知，物理知识的得出是在实验探究基础上，这也决定了生活现象、 生活资源与物理实验之间的密切联系，在开展物理实验教学的过程中，教师更要充分引导学生关注生活现象，找出物理原理，学习物理知识，激发物理学习的兴趣， 并在不断的探究实践中提高学习能力和应用能力[1]。

长期的初中物理实验教学中发现，日常生活与实验学习的紧密联系已经得到教育界的广泛认可，因此，生活化教学模式有着非常深厚的理论基础。 如建构主义学习理论， 阐述了物理学科的知识点不仅来源于课堂上教师的讲授， 还要求学生通过生活发现和主观建构达到内化吸收的效果。再如实用主义教育理论，认为教育即生活，教育与生活紧密相关，利用生活发现教育规律，利用教学知识解决生活问题，都是实用主义教育理论的指导思想， 这种理论思想很好地阐述了初中物理实验教学与生活教学法之间的关系[2]。

2 生活化的初中物理实验教学途径

2.1 实验器材生活化

物理实验要得到有效开展， 齐全的实验器材是前提，在生活化实验的要求下，初中物理实验应用的器材应尽可能选自日常生活， 从学生熟悉生活场景中寻找促进实验顺利开展的物品， 将相对抽象的物理问题以常见的物品直观进行展现，学生从认知、情感上才能更认可这样的学习方法，提高实验参与度。物理来源于生活而高于生活，要发现生活中的物理实验器材，教师就要引导学生留心观察生活，发现物理现象，找出适当的实验资源， 并通过移植或改造的手段将生活物品转变为实验器材。 比如，在学习“温度”的相关物理知识时，教师就要以教学目标为标准， 要求学生掌握温度计热胀冷缩的工作原理， 于是学生可以从日常生活中搜集一些玻璃瓶，装满水后将黑色的墨水滴入其中，塞紧瓶口，再从瓶口塞进有刻度的管子，将整个玻璃瓶放进有热水的盆子中， 让学生观察玻璃管蓝色墨水高度上的变化， 随后以同样的方式将玻璃管放进盛有冷水的盆子里，再次观察是否发生变化。这样的对比结果很容易让学生解读出热胀冷缩的原理，学生参与观察、思考、探索的过程中不但能感受到物理实验器材和实验方法的多样性， 还能在验证原理的过程中发现物理知识的趣味性，对提高学生观察能力，提高参与实验的主动性有着非常重要的促进作用。

2.2 实验情境生活化

多年的物理实验教学发现， 物理实验教材中有很多内容涉及日常生活的各种现象，新课改指出，初中物理教学目的不仅要让学生掌握物理知识， 更要确保其利用物理原理解释相关现象，解决生活难题。过去传统的初中物理实验环节， 不少教师直接照搬教学内容抽象性的概念要求学生带入和背诵， 学生缺乏理解和思考的过程，很难促进其后续更深入知识的学习，更难以指导实验，因此教师应充分利用生活化情境，将物理实验中的重难点知识进行展示，并用实验加以证实，才能确保学生理解和应用。比如，在教学“凹凸镜成像规律”的相关内容时， 笔者发现不少学生生活中都有应用凹透镜的经历，但却对其成像的原理不知情，无法解释其发生规律。在进行实验时，教师就可以通过多媒体为学生一一讲述生活中常见的照相机、 显微镜和眼镜应用的情况，要求学生观察凸透镜形状，产生直观的认识，在此基础上激发探究兴趣， 自发提出思考中难以解释的问题，教师再用问题引导学生：为什么带上眼镜能看清事物，镜片发挥怎样的作用？为什么投影仪能将很小的东西大幅度地呈现出来？等等，这样的生活化实验情境不但能激发学生物理实验的参与兴趣、 思考物理知识的兴趣，还能让物理实验变得更生动有趣，潜移默化地提高实验效果。

2.3 实验过程生活化

初中物理具有抽象性与实践性的特点， 这决定了物理实验是物理学习的重要板块， 学生学习物理的过程中，不但要完全理解理论知识，还要通过实验提高动手操作能力和观察能力。应用生活化实验开展教学，要求教师不但要做好实验器材、实验情境等相关准备，还要让整个实验的过程接近生活，展现生活化，学生才能更有兴趣地投入其中， 并根据生活经验指导实验的操作，逐渐提高学生的思维发展水平。例如，在教学“声音的特性与物体什么因素相关”的物理知识时，笔者发现不少学生对日常生活中音色和音调有较为强烈的感性认识，但这些认识局限于声音的大小上，还缺乏对相关因素的认知。 很多学生对声音产生时振动的问题不了解， 所以教师需要为学生呈现振动的过程。 实验设计中，教师为学生展现振动过程可选择乒乓球以及音叉，通过不同敲击声， 让学生对音叉与球接触时产生的振幅变化有全新的认识， 再通过思考去回忆长期以来对生活中声音现象的忽略，进而掌握相关的物理知识。这样既真实， 又容易被忽略的物理问题往往能吸引学生的注意力， 在充分发挥学生主观能动性的前提下促进学生更好地学好物理。

3 生活化初中物理实验教学策略

3.1 结合生活实际，创设实验情境

初中物理中很多知识点与学生的日常生活紧密联系， 但生活化物理实验教学不仅要求学生利用生活实验器材，提高动手能力，还要将物理的整个实验过程置身于日常生活的实际背景之下，学生主动参与，操作实验，得出真知，解决问题，才能逐渐感悟到学习物理知识与提高生活能力之间的必然联系， 很大程度上激发学生的实验操作积极性和物理学习主动性。 而在实际的实施过程中， 教师需要考虑到部分物理知识的实验呈现无法让学生亲身去体验，针对这种情况，教师可以通过多媒体视频播放，让学生通过观看其他的实验，掌握实验的实施流程和应用结果， 理解蕴含其中的物理含义[3]。比如，在学习“弹性势能”的相关内容时，教师就可以从网络中找出相应的解读视频， 在播放到关键步骤时，通过慢放、回放的方式让学生对视频中人在弹簧床上蹦床的现象进行观察和解读， 确保学生对这些体现物理知识的画面产生深刻的印象， 在教师的引导下认识弹性势能与动能的转化关系， 更好地掌握相关知识。

3.2 结合认知水平，设计相符实验

在现有的初中教材中， 一部分实验内容没能及时更新，相对陈旧，导致学生学习物理过程中只能接触到经典的物理实验知识与现象， 而忽略隐藏在日常生活中常见却富含较多物理知识的现象， 所以教师要善于帮助学生挖掘这些与物理知识有关的生活现象， 紧密结合学生的认知水平，充分利用丰富的生活资源，对现有教材的实验进行重新设计， 让学生在实验中更好地进行探索，更牢固地掌握物理知识。比如，在学习“液体的压强”等相关知识时，在物理教材中通常讲述使用压强计的实验证实液体内部不同方向压强的存在， 由此延伸的实验多为在水中转动压强计， 观察金属探头U型管页面的高度差证实压强等， 结合学生对压强本身抽象知识的认知， 不少学生在这个实验中依旧难以理解知识，那么教师可以采取其他的实验方式，如要求学生在手上套有塑料袋，缓慢放入水中，观察水发生的变化并描述手的感觉，这样的理解过程简单而实用，也与学生的认知水平相符。

3.3 尊重主体地位，发挥实验作用

长期的初中物理实验教学发现， 应用的物理实验教材有很多都直接取自生活中存在的物品或是经过改造的实物，这样的方法往往深受学生喜爱。 因此，教师除了对教材内容进行开发外， 还要善于对物理实验应用器材进行开发， 多选择学生日常生活中常见的生活资源，带入到实验当中，学生对熟悉的物品有丰富的经验，在再次使用下挖掘其利用价值，更能勾起对生活中其他实验实物的联想与尝试欲望， 这对学生挖掘生活实验资源，解决实验问题有极大的帮助。 比如，在学习“惯性”的相关内容时，教师以课本的方式为学生演示惯性的现象后，为了提高学生的认知度与感受度，可安排学生自行寻找身边或其他生活资源再次演示相似的实验， 给予学生充分的实验时间和多样化的动手操作平台，让学生自行发现身边的物理现象以及实验方式。这时有的学生通过思考，就会利用书包、铅笔盒等物品在桌面上进行推动，亲自感受惯性的存在，从不同的实验体验特别是自行发现的实验资源中获取体验感受，学生的理解才能更深入，对实验的印象更深，达到物理知识灵活运用的有效目的， 最终大幅度提高物理实验活动的开展效率。

综上所述， 联系初中生的物理实验教学及其日常生活， 就是要让物理实验的学习真正深入到学生的日常生活中，在提高学生观察能力、发现能力和思考能力的基础上，善于利用生活资源展示物理知识，融会贯通下利用物理知识解决生活难题。作为初中物理教师，更要遵循新课改的相关指示，深度挖掘物理实验的资源，丰富学生实验方法，改善实验环境，给予学生更多搜集实验资源和展示实验过程的平台， 确保学生在喜欢物理实验的基础上更主动投入其中，提升探究能力，最终全面提高物理综合学习能力。