农村中学英语口语教学的改革创新探究

黄曼婷

（南宁市邕宁区第二初级中学，广西南宁 530200）

随着我国改革开放水平的不断提升， 英语口语逐渐成为人们对外交流的重要工具。 因此英语口语教学成为当前教学改革的重点。 素质教育的发展以及实现学生的全面发展都需要教学改革， 对农村中学的英语而言，教师要充分激发学生学习英语的兴趣，善于用口语相互交流，在交流的过程中推动口语水平的提升。但是目前在农村中学的英语口语教学上， 还存在较多的问题，使得学生的英语口语较为落后，口语水平低下，不利于英语的全面学习。

1 农村中学英语口语教学中存在的问题

1.1 重视应试，口语意识薄弱

应试教育的观念在教师的教学上尤为深刻， 并且应试教育存在的时长较长， 应试教育对学习效果来说具有实用性，但是从学生全面发展的角度出发，则具有严重的弊端，因此，教学改革的重点应该是对应试教育观念以及体制的改革。 应试教育也就是通常意义上的一切以学习成绩为考虑因素，学生应试技巧提升，就是良好教学成果的重要体现。所以，应试教育表现在英语教学中为英语口语的轻视， 从而不利于英语口语的实际教学，学生学习英语以背诵、做题为主，在英语口语的锻炼上较少，尤其是“说”英语成为一大教学难点，进而阻碍英语口语的教学。

1.2 缺乏使用口语教学的教学观念

教师在教学活动中主要起着引导的作用，因此，教师教学过程中的教学观念特别重要， 好的教学观念直接影响着学生的学习行为。但在英语口语教学实践，不难发现， 多数的教师仍旧使用中文在教授英语口语课程，从而使得口语教学课程流于表面，不能深刻的在学生心里建立良好的价值认同。 从社会学的角度对价值认同进行解释，认为借助认可或者共识等途径，能形成在社会实践中的价值定位和定向的观念即为价值认同， 社会成员要自觉的遵循社会规范就要具备一定的价值认同。教师在教学活动中处于重要的地位，是学生形成价值认同的重要引路人， 所以教师要担任重要的责任，培养学生学习口语的价值取向，从而达到良好的教学目的。 由于当前的教学目的主要是为应试教育服务，使得英语口语教学较弱，口语教学被认为是英语学习的辅助工具，因此不利于英语口语的教学[1]。

1.3 学生缺乏开口交流的勇气

学生受到教学环境和语言环境的影响， 从而缺乏使用英语口语进行交流的勇气， 一旦学生中有一人使用英语与他人进行交流，会被认为是学生中的异类，从而学生都不愿意开口交流， 使得口语教学多停留在书本知识上，在日常的实践活动中很少有机会能被使用。此外，可以发现，在英语口语学习中学生难以开口的原因还在于具有一定的心理障碍， 没有相应的语言环境支持，开口说话不能很好实现，同时，学生善于用汉语式的思维来思考英语口语， 使得口语训练存在较多的错误，所以对那些在意志上较为薄弱的学生而言，口语交流是一种极大的困难，难以逾越，进而挫伤学生开口说英语的积极性。

2 农村中学英语口语教学问题出现的原因

2.1 制度层面上

英语口语教学存在上述问题是有原因的， 首先在制度层面上， 存在农村师生对英语口语教学的重视度不高，尽管新课标改革实施很多年了，对农村中学的教学改革而言依旧较为缓慢， 特别是在英语教学的改革上，存在师生对英语口语教学的不重视的问题，具体体现在考试上，则表现为重视读写、轻视听说的现象，与此同时，农村中学普遍缺乏标准的口语测试机制，调查发现，多数师生认为读写重于听说。制度层面上缺乏重视英语口语的机制。

2.2 环境语言上

英语口语的学习由于其本质上一门语言， 语言的学习就需要具备良好的环境， 但是在目前的教学环境上缺乏语言环境的支持， 除了课堂上必要的英语学习会使用英语外，课下很少有会使用英语的环境，即使在课堂上，教师也不重视语言环境的营造，缺乏与学生在口语交流上的互动， 使得语言环境不足以支撑语言的学习，进而导致学生的口语水平较低，不利于英语口语的听说，更不利于使用英语进行对话交流。

2.3 教师教学上

教师在教学过程中是学生学习的示范者， 教师的各种行为习惯都会影响到学生的行为习惯， 所以教师的一言一行都需要注意， 而英语口语教学之所以存在教学问题，关键还是在教学的教学上，从农村中学的教师构成上来看，多数教师在英语教学的专业性上不高，专业素质不过硬，没有进行系统的专业培训，使得教师的教学水平有待提升， 进而在英语口语教学上出现诸多的问题。 此外，对农村的整个大环境来说，在教师的培训上力度不够，不能满足教师岗位的需求，教师的教学能力有限，直接影响农村中学的英语教学水平，同时专业素质不高的教师， 在英语口语教学的表达能力不佳，进而影响学生的英语口语发音[2]。

2.4 学生学习上

英语口语教学出现问题影响因素是多方面的，不仅是教师的原因，同时也有学生的原因，学生在学习上由于存在个体差异性，在英语学习能力上存在差异，尤其在英语口语水平上存在发展的差异。 在实际的课堂教学实践的调查上可知， 学生在英语口语水平上的差异直接使得学生在课堂行为的表现上存在较大的差异， 如在课堂上表现积极的学生， 一般都善于表达自己，善于与教师进行交流，进而获得较多的机会锻炼自己；相反对那些性格较为内向的学生而言，由于性格差同时学习成绩较差的原因， 进而相较于他人而言更容易产生自卑的情绪， 在课堂的表达上由于焦虑不能很好地开口说话，进而形成不好的恶性循环。

3 农村中学英语口语教学的改革创新

3.1 培养学生开口交流的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生一旦具备学习英语口语的兴趣，那么就会对英语学习充满热情，进而有学习英语的动力。作为教授英语口语的教师而言，需要激发学生利用英语开口交流的兴趣， 营造学生说话的氛围，为学生的日常交流提供途径。具体到英语课堂上， 可以说良好的课堂氛围能增强学生相互之间交流的信心，消除学生之间的约束，进而更加大胆地进行听说，锻炼英语的口语能力。 教师要树立榜样，在长期的教学过程中努力建立和谐的气氛。 陶行知在《新教育》中提出：学生有了趣味，就肯用全副精神去做事情，所以“学”和“乐”是不可分离的。在现实的教学实践中，教师要明白学生的兴趣点，对学生的兴趣点进行调查，从而在知晓学生兴趣点的基础上激发学生学习口语的兴趣和激情。 新课标改革下，学生成为学习活动的主体，更需要教师引导学生积极参与，在教学中获得满足，提升对英语口语学习的兴趣。

3.2 树立口语学习的信心

著名的国外教育学家、 社会学习理论的提出者班杜拉曾在1977年的著作《自我效能：一种行为变化的综合理论》中提出“自我效能”，书中认为“自我效能”是个体对自己在特定环境中是否有能力得到满意结果的预期[3]。 因此，这个理论认为学生的效能预期与所做的努力呈正比，换言之，学生的自我效能越高，努力就会越大。 同时班杜拉还提出的自我效能形成的4 种影响因素：直接成败经验、替代性经验、言语劝说和情绪的唤起。 由此可知， 自我效能对学生的课程学习十分重要，在英语口语的学习中运用自我效能的教育方法，能极大的激发学生学习口语的努力。对教师而言，需要在认真学习班杜拉的社会学习理论的基础上， 将自我效能机制运用在英语口语的教学过程中， 分为鼓励张口说和前期的单独训练两种形式， 进而让学生获得直接经验，而后唤起学生对口语能力的内心期待，从而生发出主动积极学习口语的动力，形成效能预期，更有利于英语口语的学习。

3.3 营造相互交流的体验环境

教师要教学英语口语的过程中， 尤其在农村中学的现实环境中，要积极创造学生说英语的环境。教育学上有一种教学方法为“暗示教学法”，又被称为是“洛扎诺夫教学法”，即创设情境，借助交际性练习，帮助学生在短期内获取大量的学习资料，减少学习阻碍，激发学生的兴趣，影响师生。这一教学方法要求使用暗示的方式， 分析学生的认知和情感， 结合学生有意识和潜意识，在学生的大脑上留下深刻的心理倾向，进而对学习内容产生认知，提升教师的教学效率[4]。 在此教学方法的帮助下，英语教师能更好地发挥教学效果，因为英语口语的练习和掌握正是需要相关的环境给予支持，无论是生活的实际场景还是虚拟的教学场景都是学生运用口语的重要场景。可以准确地说，这一教学法正是契合了英语口语教学的实践要求， 因此具有强烈的实用性，在特定的场景内，激发学生使用英语口语与他人进行交流，才能达到学以致用的教学成效。

4 结语

农村中学的英语口语教学要随着素质教育的不断推进而得到重视，同时从宏观层面来看，随着我国对外开放水平的不断提升，对外交流的日益增多，英语成为与世界交流的重要方式， 逐渐成为我国对外交流的重要工具。在这样的大背景下，英语口语的学习就十分重要。 但目前我国农村中学在英语口语的教学上还存在着较多的不足， 阻碍着当前的英语口语教学步伐，因此， 需要对当前的英语口语教学体制、 环境等进行改革，从而提升英语口语的教学水平，增强学生对英语口语学习的兴趣。