生活化教学在初中数学课堂教学中的应用策略

李志恒

（环县车道乡初级中学，甘肃庆阳 745717）

初中数学是初中阶段的三大主科之一， 尤其是在素质教育大力推行的背景下， 数学在初中教学中的重要性越来越凸显，因此必须重视。随着新课程改革的深化， 传统教学方式在初中数学教学中的局限性和弊端越来越明显， 且明显背离当前奉行的新教学理念和提出的新教学需求， 所以教师若想从根本上对教学质量和效果进行提升，必须对教学方式进行创新优化，根据新课程标准的指引选择科学合理的教学方式， 充分激发学生的主观能动性， 对其数学知识的掌握程度和灵活运动能力进行提升， 为其往后的学习打下坚实的基础。生活化教学可有效地将教学与实际生活紧密相连，也符合新课程标准中说到的联合实际展开教学， 可使得学生与数学的距离感减少，数学知识生动形象化，学生更容易理解和接受，使得教学效果最大化[1]。基于此，该文就生活化教学进行简述， 分析其在初中数学中的应用意义，探究相关教学策略。

1 生活化教学简述

生活化教学是一种在现实生活背景下开展教学活动的教学方式， 可充分激发学生以生活主体身份参与教学活动的积极性， 同时还可将教学需求转化为学生的内在需求，让学生在生活中展开学习，在学习中更好地感受生活，从而使得学生获得的知识充满活力，实现对学生情操的有效陶冶[2]。 换言而知，生活化教学就是教师通过联合实际生活对教材上的理论知识进行丰富化和简明华， 引入生活实际案例和生活中的趣味现象进行教学，使得课堂教学生活化、形象化、趣味化等，可有效地激发学生的学习兴趣[3]。生活化教学与传统的灌输式、填鸭式教学方式明显不同，其更注重知识的双向传输，而不是一味地教师单向传输给学生，从而可有效地使得知识的复杂性和抽象性一定程度上的减轻，学生更容易理解和接受，学生的学习自信心得到增强。

2 生活化教学在初中数学中的应用意义

从目前初中学生在学习数学时情况分析发现，较多的学生存在抵触心理， 主要是因为数学知识较为抽象，尤其是随着年级升高越来越抽象和复杂，学生在理解的时候较为困难，加上传统教学方式的局限性，导致学生出现抵触心理，甚至厌恶。通过将生活化教学应用到初中数学课堂教学中可有效地解决上述问题， 教师应用这一教学方法可有效地丰富教学方式， 更好的激发学生的学习兴趣， 帮助学生更好地理解和掌握数学知识。除此之外，在初中数学教学中应用生活化教学可帮助学生对实践意识进行提升。 通过将数学教学与学生的实际生活联系在一起， 将教学建立在学生原有的生活经验上，可让学生更容易掌握，并学会在生活中运用数学知识解决问题， 让学生对数学在生活中的重要性进行认识，从而帮助学生实现数学知识的学以致用。

3 生活化教学在初中数学中的应用策略

3.1 运用生活化教学简化数学概念

初中阶段的数学概念较难于小学数学， 且十分抽象，部分学生在理解的时候较为困难，若教师沿用传统的“灌输式”“填鸭式”方式进行教学，一味地照本宣科，会使得学生更难理解，更何谈让学生掌握和运用。而运用生活化教学， 结合实际生活中的现象对数学概念进行讲解，可一定程度上降低数学概念的复杂性，使得学生更容易理解， 更好地把握数学概念， 并学会灵活运用。例如，在人教版七年级下册《一元一次不等式》教学中， 需要学生掌握的数学概念是：“类似于一元一次方程，含有一个未知数，未知数的次数是1 的不等式，叫作一元一次不等式”。为了让学生更好地理解和掌握这一概念，教师可结合生活中常见的事件、现象创造生活化教学情境。 教师可创设一个生活中常见的乘车免票情景， 并借助提问的方式引入情境展开教学：“同学们在去搭乘公车、地铁等公共交通工具的时候，有没有观察到车厢内或车站内粘贴着身高标准牌呢？”这时大部分的学生都会回答道：“有。”然后教师在创设一部分的已知条件：“已知公车免票身高为1.2 m 及以下，1.2 m以上且不超过1.5 m 则购买半票， 假设小明的身高为1.4 m，那满足什么条件情况下小明需要购买全票呢？ ”学生通过回想这一生活现象和结合之前的学习经验就会知道小明的身高需要＞1.5 m 才需要购买全票， 然后教师根据学生的思考反馈情况列出一元一次不等式“＞1.5 m”， 结合刚才的实例再与学生讲解一元一次不等式的概念。通过这样的教学，可使得数学概念更加简单明了，学生在学习的时候更容易掌握。

3.2 运用生活化教学深化数学认知

初中阶段的学生年龄普遍12～15 岁， 因此积攒了一定的生活经验，运用生活化教学展开数学教学，可将教学建立在学生的生活经验基础上， 使得学生对数学知识的陌生感减少，降低数学知识的神秘感，从而更好地帮助学生深化数学知识的认知， 加深学生对数学知识的理解和印象，利于学生建立数学知识结构。 例如，在人教版七年级上册《直线、射线、线段》这一课教学中，需要学生掌握较多的知识点，若学生对这些知识点理解的不到位，则会出现概念混乱情况，导致在解答数学问题的时候出现较多错误。针对这一情况，教师可利用生活中常见的工具与学生进行实体展示， 帮助学生深化对数学知识的认知， 减少在解决数学问题时的错误。为了让学生更好地明白直线与射线之间的区别，教师可准备日常常见的照明工具——电筒向学生展示射线， 深化学生对射线只能从端点向另一边无限延长这一知识点的理解， 而直线则可应用多媒体设备向学生展示直线可两端无限延长的现象， 使得学生在区分直线和射线两者间的改变。 或是在讲解线段与射线间的区别时， 教师可同样用电筒这一生活照明工具进行演示，当将电筒向天空照射时是可无限延长的，因为只有一个端点且无限延长，所以是射线。而当将电筒照向黑板的时候，照出去的光束有两个端点，电筒手把柄和黑板之间的距离是可测量的，所以是线段。通过借助生活工具进行实体展示可让学生直观地观察到生活中存在的数学现象，使得学生与数学知识间的距离感缩短，从而帮助学生对数学知识的认知进行有效深化。

3.3 运用生活化教学激发学习兴趣

在日常的生活、工作中，数学是必不可少的工具之一，其可帮助人们进行计算、推理、证明、数据处理等，并且数学模型还可对社会现象、自然现象等进行描述，同时在生活中也存在很多的数学知识， 教师可积极挖掘生活中素材，将其与教学内容结合在一起，使得教学生动形象化，更好的激发学生的学习兴趣。 例如，在人教版八年级上册《轴对称》这一课教学中，生活中存在很多轴对称物体， 教师可挖掘这些素材， 并融入教学中，取得学生的认同感，使得其学习兴趣得到充分的激发， 调动学生的学习积极性和发挥学生的学习主观能动性。教师可先与学生讲解轴对称的概念，然后举生活实例进行讲解，如风筝、蝴蝶等，这些是生活中常见的现象。除此之外，教师还可让学生自己发表自己生活中看到的轴对称物体：“同学们，除了老师刚才举的物体，你们还见过那些轴对称物体呢？”这时学生的兴趣就充分地被激发起来， 积极的回答教师问题：“京剧脸谱”“红双喜”“天安门”“飞机机翼”等答案出现，教师在学生回答的时候可给予相应称赞，激发学生的学习热情，更好的跳动其学习积极性。

3.4 运用生活化教学培养数学能力

初中阶段通过学习数学知识可有效地培养学生观察、推理、创造、分析等数学能力，但若教师不灵活变动教学方式，单一地向学生传授知识，会使得学生学习面变得狭窄和封闭，数学能力也不能得到有效的培养。而应用生活化教学， 教师可联系生活实际创设一些具有实践性的教学环节或是数学问题， 引导学生进行探究思考，对学生的实践能力进行培养和增强，从而使得学生学会将数学知识灵活运用到数学问题探究中和生活中，并使得其在探究的过程中享受数学，体验到数学学习的乐趣，实现对学生的数学能力的有效培养，同时还可促进学生的全面发展。例如，在人教版八年级下册《勾股定理》这一课教学中，为了学生更好的灵活运用勾股定理解决数学问题， 教师可在数学问题中融入一些生活元素，引导学生深入探究和思考，培养其数学能力。如，可引入失物招领的生活元素：A 在马路上捡到了一个黄金制成的三角形片， 于是其粘贴一张失物招领的告示， 并要求失主来认领时说出黄金三角形片的三条边长度。 次日，B、C、D 来到A 的家里认领，并分别说出不同的长度：B 说长度为3 cm、4 cm 和1 cm；C 说长度为4 cm、2 cm 和6 cm；D 说长度为3 cm、4 cm 和5 cm。A 在听了3 人将的长度后， 最后将黄金三角形片还给了D。 这时教师可提出问题让学生进行探究：“A 为什么将黄金三角形片给了D？ ”“A 是依据什么对黄金三角形片的真正主人进行判断的？”学生通过思考会发现A 是根据生活经验进行判断的， 因为三角形三条边的长度比例是固定的， 采用这样的方式进行排除可发现B 和C 说的长度不能搭建成一个三角形，而D 的可以，从而将黄金三角形片还给了D。 通过这种故事引出问题的探究方式可让学生明白三角形三边长度变化，教师可将这一故事作为勾股定理的导学课， 一步一步引导学生探究分析勾股定理。在这一探究过程中，教师既可培养学生的分析、推理的能力，同时还激发学生的探索精神和思维，有效地促进学生全面发展。

综上所述， 生活化教学对数学课堂教学的意义重大，在初中数学教学中，教师作为主导者和组织者必须重视这一教学方式对课堂教学的改革作用， 运用这一教学方式丰富教学内容和活跃课堂氛围， 激发学生学习兴趣。 同时，深入挖掘与数学知识相关的生活元素，创新教学方式，降低教学内容的理解难度，帮助学生更好地掌握数学知识，深化学生对数学知识的认知，引导学生灵活运用数学知识解决问题，培养学生数学能力，促进学生全面发展。