泰安市产教融合发展研究——以高职院校为例

（山东外贸职业学院，山东泰安 271000）

随着国家对职业教育越来越重视，泰安市也调整工作思路，对职业教育发展进行了一系列探索，如2017年举办“泰安市深化产学融合助推民企发展项目洽谈会”，围绕产学研合作创新中遇到的各种问题展开分析，并对在更深层次、更广范围上加大校地合作力度提出了指导意见。目前泰安经济社会发展正面临着重要转型，高职院校作为地方经济发展提供优质应用型人才的重要基地，应在政府的推动下积极参与产教融合，根据产业结构升级引导教育教学方向，进而全面发挥职业教育的社会价值。

1 泰安市高职院校产教融合发展现状

目前泰安市立足产教融合发展要求，积极推动高职院校与企业、产业的沟通与合作，为优化人才供需结构不断探索，但同时也面临诸多困境。

1.1 政府主导弱化，影响了院校落实产教融合的动力

目前，泰安市产教融合中，政府职能定位不够到位，对企业与高职院校多为形式指导，难以从制度上建立系统规范，更缺乏充足财政支持，导致企业在产教融合中动力不足。此外，高职院校对于政府政策、方针的理解存在片面性，在专业设置、课程构建，人才培养目标定位，教师队伍建设方面没有做出及时调整，影响了企业对职业教育成果的评价，增加了产业与教育沟通的隔阂。

1.2 专业设置不合理，难以满足人才培养需要

专业设置是人才培养的基本框架，从当前高职院校的专业设置来看，一方面对具体专业的构建缺乏深度，课程内容没有与企业的岗位需求以及产业结构升级相匹配，教学内容陈旧，缺乏时代感；教学方法单一，理论教学与实践教学之间尚未平衡，制约了学生实践素养的发展。另一方面从专业结构来看，主要专业设置与当地区域经济发展需求相脱离，导致某些专业人才培养在过剩与匮乏中难以达到平衡，更不能为区域经济提供有效的人才支持。

1.3 师资力量不足，“双师型”教师素质有待提升

“双师型”教师是落实产教融合发展的主要条件，但是目前高职院校在教师队伍建设中，对于“双师型”教师缺乏系统、完善的评价标准，资格认证体系缺失，难以形成严格、明确的“双师型”教师团队；对“双师型”教师的绩效评价不合理，延续传统教学管理中绩效评价方法，对教师的实践能力缺乏有效衡量，限制了“双师型”职业发展；对“双师型”的监督管理不到位，在产教融合过程中存在营私舞弊等行为，影响了教师队伍的整体质量。

1.4 专业设置千篇一律，难以形成强大市场影响

产教融合背景下，泰安市高职院校在专业设置中缺乏对地域特色经济发展的认识，在专业设置中过于盲从，缺乏契合当地经济发展的专业，同时对于专业构建缺乏品牌意识，与市场经济发展相脱离，导致大量同质人才进入市场，造成人才结构性过剩，难以实现顺利的产教对接。

2 泰安市高职院校实现产教融合发展的相关策略

2.1 抓住发展机遇，积极落实政府产教融合政策

产教融合发展离不开政府支持，高职院校应充分利用政府在产业结构调整、教师培训计划、教育资金支持等方面制定的方针政策，为专业建设与人才培养提供明确指导。政府与高职院校的有效互动中，需要多措并举。第一，建立互利共赢模式，实现创新管理机制。政府需要对二者的利益诉求进行分析，引导双方找到实现共赢的方案，避免单方面付出造成产业发展与人才培养失衡，这样才能将政府、企业、高职院校融入到一个新的利益链条中，并通过创新管理协调各方诉求，有效推动产、教融合。第二，利用产教融合推动区域经济发展。泰安市发展产教融合的根本目的是为了实现产业转型，高职院校的人才供应在这一过程中必不可少，其应立足区域经济发展，分析泰安经济转型中应用型人才的需求结构，及时调整专业设置，为区域经济发展提供人才支撑。第三，渗透协同创新理念，结合政府产教融合发展政策，分析政府、企业、高职院校各自的角色与职能，立足自身发展需要，积极与政府、企业展开交流，形成协同创新氛围，推动产教融合的全面发展。

2.2 立足人才培养，推动专业课程调整与完善

人才是沟通产业发展与教育实践的关键因素，高职院校在人才培养过程中，应积极推动专业课程体系的构建，完善人才实践基地，促进人才实现专业理论与实践相融合，以满足产业结构调整中对应用型人才的需求。高职院校在调整人才培养机制的过程中，应从以下两方面入手：第一，完善专业设置，优化人才培养方案。高职院校应成立专门工作小组，全面调查泰安市产业发展状况，了解产业升级转型过程中对人才素质、人才结构提出的要求；整理调研资料，形成专业设置的基本依据，并在人才培养目标、课程体系、教学内容、教学方法上做出安排，调整专业设置以适应产业发展需要；定期邀请知名企业家、教育部门领导、职业院校校长参加专业指导，评估人才培养结果，并根据意见作出适当调整；完善专业人才培养机制，融合理论教学与实践指导，为学生参与实践提供依据，推动专业设置与产业发展的有效融合。第二，优化实践教学，指导学生参加实习。对高职院校的人才培养而言，产教融合不是临近毕业的“临时抱佛脚”，而应该贯穿于学生职业教育始终。

2.3 引入“双师制”，打造高素质的教师团队

打造“双师型”教师团队是高职院校实现产教融合、推动专业发展的重要举措。根据产教融合需要，高职院校应从以下几个方面实现对“双师型”教师团队的培养：第一，建立完善的评价标准，严格“双师型”教师的资格认定。高职院校应从教学实践方面，对教师独立编写课程标准、授课计划，运用多媒体教学等方面的能力进行分析；在实践层面，对教师模拟仿真场景、指导学生顶岗实习与毕业设计等方面的能力进行分析；确保学生理论素养与实践素养协调发展，然后根据教育部门相关规定颁发“双师型”教师资格证书，以提高教师队伍构建的严肃性与公平性。第二，加强对“双师型”教师的激励与培养，高职院校应利用技术津贴制度、职称评定、晋升制度等方式，激发教师自我提升的动力，同时根据教育部门相关规定，协调“双师型”教师在理论与实践方面的评审，推动传统经验型、知识型教师向应用型、技术型转化。第三，完善绩效考核。围绕专业教学目标，对“双师型”教师的教学表现、职业素养、实践水平等进行综合评价，同时引导教师自评、互评，获取学生对教师教学的反馈，聘请行业企业的专家和名师加入绩效考评体系，以形成定性与定量的绩效考核标准，确保“双师型”教师素质与产教融合要求相契合。第四，加强对“双师型”教师队伍的管理和监督，目前泰安市高职院校“双师型”教师素质参差不齐，学校应基于产教融合，实现整体规划，加强师资力量投入的同时，利用内外监督，了解教师职业素养，督促其履行教育主导职责，实现职业人才的全面培养。

2.4 培育特色专业，拓宽产教融合范围

打造特色专业是高职院校推动产教融合，落实内涵战略的必经之路。特色专业的建设需要依靠科学的数据分析，全面的市场调研，以及多方面的支持与协作。泰安市高职院校在产教融合的推动下，应从以下几个方面打造特色专业。第一，立足区域经济发展与产业结构调整，依据自身教育条件打造新兴专业。产教融合需要高职院校的专业设置服务区域经济发展，人才自我价值的实现需要构建相匹配的专业和职业规划；办学条件对专业建设也会提出相应要求，高职院校应做好全面市场调查，协调区域经济、人才发展以及办学条件之间的关系，推动专业乃至专业群的建设与培育。第二，加强与企业沟通，将产教融合细化到企业与学校的合作，根据企业具体岗位的职业标准，对课程类型、课程内容。课程教学方法等提出明确要求，形成“培养目标→就业岗位→职业核心能力→课程内容→设置课程”的专业建设路线，实现企业需求与专业设置的协调统一。第三，利用现代教育技术，改革传统专业教学方法。例如，根据旅游专业发展需要，搭建教学实训平台，在虚拟情境中指导学生参与旅游管理等实践工作，以提升其职业核心能力。第四，注重品牌建设，高职院校在这专业教育中，应充分分析自身的专业优势，在资源投入上对优势专业倾斜，增强师资力量，形成特色品牌，打造高职院校的专业优势，吸引企业参与校企合作，提升职业教育对市场影响力。

2.5 开展校企合作，提高产教融合的实践水平

在产教融合中，校企合作是不可或缺的。高职院校在发展过程中，可以通过以下几种形式实现与企业的沟通合作：第一，资源共享。高职院校应与企业发挥各自优势，实现人才、设备、技术、成果共享，推动企业创新与职业教育的双向互动，优化资源配置，为职业教育成果顺利融入到企业创新发展中来，创造良好的条件。第二，工学结合。将学生引入到企业的生产经营流程中来，为职业教育提供充足的实训基地，例如在会计人才培养中，学校应与企业开展沟通与合作，引导学生参与会计核算、管理环节，利用实训情境提升学生的职业素养。第三，订单式人才培养。企业与职业院校签订人才订单，并根据企业特定的岗位需求对人才培养目标做出指导，职业院校则利用自身优势，对专业学生制定培养计划，以实现企业与学校的有效对接，促进学生顺利实现就业。第四，校办工厂。高职院校可以利用当地政府的财政支持，根据专业优势成立校办工厂，让学校既具备教育教学功能，也具备生产经营功能，以引入企业运行模式，为学生提供更广阔的实训空间。第五，成立工作室，高职院校可以依托专业教师团队，打造工作室，根据学生专业培养的不同阶段，将其引入到工作室的运行模式中来，利用工作室项目沟通专业课程与企业需要，从而培养应用型人才。

综上所述，目前泰安市经济社会转型，对高职院校的产教融合发展提出了新的要求。高职院校应积极调整角色，从多层面营造产教融合环境，促进产业发展与职业教育协调发展，为泰安经济社会的转型与创新注入动力。