中小学书法教育现状及对策研究——以宜春市为例

刘玉珏

（宜春学院，江西宜春 336000）

2013年，教育部制定《中小学书法教育指导纲要》指出：汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。可见，中小学书法教育对传承中华民族优秀文化发挥着重要作用。但是从《宜春市中小学书法教育现状调查问卷》得出的结果来看，很多中小学并没有将书法教育切实地落实下去，或者在书法教育的过程中没有找到正确的方式方法，存在一系列的问题。

1 中小学书法教育的重要意义

1.1 有利于激发中小学生的民族意识和爱国情怀

民族意识是基于一个民族的语言文字产生的。中华民族之所以历经几千年屹立不倒，得益于传统文化的传承与发展，而以汉字为载体的书法艺术是中华民族重要的文化符号。书法不仅是我国传统文化的重要组成部分，也是人类文明的结晶，它包含了中华民族共同认可的民族精神、价值观念和思想智慧，从古至今被中国人民所接受和传承，逐渐成为中国艺术的主力军。书法教育是书法艺术得以传承发展的必要条件，中小学书法教育自然成为书法教育的奠基石，对于激发中小学生的民族意识和爱国情怀有着不可替代的作用[1]。

1.2 有利于中小学生建立文化自信，启发民族文化自觉

党的十九大报告指出，文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。中华文化是世界上最优秀的文化之一，中华民族的哲学理念符合全人类的共同价值观，在世界范围内具有先进性。书法根植于中国古文字，因此它是中华民族特有的文化标志，中小学生学习书法，有利于他们从小认知民族文化，建立文化自信心，启发民族文化自觉。由此可见中小学书法教育的重要意义。

1.3 有益于中小学生培养高尚情操，提升综合素养

书法艺术不仅是通过艺术塑造使汉字呈现美感，它其中蕴含的精神切实体现着中国人的哲学智慧。汉代文学家杨雄在《扬子法言》中提出：“书，心画也”，唐代书法家柳公权曾有“心正则笔正”的论断，清代刘熙载《书概》提出“书，如也[2]。如其学，如其才，如其志，总之曰：如其人而已。”可见，书法艺术在一定程度上展现着书写者的品行道义、审美意趣以及文化阅历等。学习书法需要涉猎其他相关学科，如书法史、文字学、古代汉语、古代书论、古诗词等，这些学科可提高中小学生的文学、文字学及史学修养；学习书法还必须涉及一些哲学和美学领域的知识，有利于美化心灵，培养高洁情操，提高中小学生的艺术审美能力[3]。因此，中小学生学习书法的过程便是积累学识、培养高尚品格、提升综合素养的过程。

2 当前中小学书法教育存在的问题

中小学书法教育工作的顺利进行，对培养全面发展的新时代接班人有着重要意义，也是书法艺术得以传承发展的必要保障。然而，目前我国中小学书法教育存在诸多问题，现状不容乐观。以下是笔者对当前中小学生书法教育过程中存在的主要问题做出的总结。

2.1 书体学习单一化，忽视书体变更

中国书法历经几千年的发展演变，包含篆书、隶书、楷书、行书、草书多种书体，每一种书体都是中华文化的瑰宝，都值得我们品鉴学习，且各种书体之间息息相关，不可分割。然而，从我们的调查中不难发现，很多中小学只安排了楷书课程，没有安排对于其他书体的学习；部分学校安排了对除楷书以外的其他书体的学习，但仍以楷书教学为主，很多中小学生对楷书以外的书体了解不多，甚至显得十分陌生。可见，中小学书法教学存在书体单一化的问题[4]。

我们知道，行书是所有书体中实用性最强，且最能抒发书写者情感、表达书写者性情的书体。然而，中小学书法教学多以楷书入门，并以楷书教学为主，教师没有对书体变更进行适时的、合理的引导，尤其是由楷书向行书的变更引导。这将导致中小学生只重视楷书，只会写楷书，而忽视其他几种书体，对书法艺术产生片面的认知，不利于学生更加深入地学习书法。

2.2 书法专业师资力量薄弱

从此次调查中我们可以发现，大多数中小学开设书法课程，并没有招聘专业的书法教师，而是由语文或美术教师教授书法课，这样的教学往往主观性较强，缺乏系统性和专业性。由于专业书法教师的缺乏，使得书法课在教学目标、教学内容、教学方法、教材的选用等方面均出现了较为严重的问题。专业教师的指导对于书法的学习极其重要，没有专业教师的帮助，初学者很容易对书法产生错误的认知，也很难找到正确的学习方向和学习方法，严重阻碍中小学书法教育的发展[5]。

2.3 教育理念存在误区

根据调查结果不难发现，由于错误的教育理念，学校和教师对于书法教学的认知不正确，重视程度不够，使得书法课的教学质量不高，教学效果不理想，甚至出现书法课被其他课程占用等现象，很难保证正常的教学运行。对书法教育的错误观念严重影响了教学发展，不利于培养学生对书法的学习兴趣[6]。此外，一些家长和学生对于中小学书法教育也存在错误观念，认为书法课不是重要课程，不需要花太多时间学习，因此，对于书法课和教师布置的作业采取敷衍的态度，大大影响了书法课的学习效果。学校、教师、家长以及学生自身对于中小学书法教育的错误观念，在很大程度上阻碍了中小学书法教育的发展进程。

2.4 监督与考核方式不完善

从问卷调查中不难发现，大部分中小学没有针对书法课程制定明确的监督与考核方式，或者考核监督机制不完善。教育行政主管部门没有对学校的书法教育工作形成具体、明确的考核评价体系，因此无法对书法教学进行标准化的考核、评估和监管，从而致使中小学对书法教育工作的开展缺乏关注和重视，直接降低了学校师生对于书法课程的认知程度和学习成效。教育主管部门和学校层面对中小学书法教育的忽视，往往导致教师、家长和学生都无法检验书法教学的质量及书法学习的效果，不能很好地调动教师教学和学生学习的积极性，严重影响中小学书法教育的顺利开展。

2.5 书法学习氛围的缺失

任何艺术门类的学习都需要具备良好的艺术氛围，才能培养初学者的学习兴趣，激发他们的求知欲和创造力，书法的学习也不例外。然而，飞速发展的现代科技给人们的生活带来了便利，也随之带来了很多弊端。如今的“键盘”时代，使我们日常书写的能力大大降低，“提笔忘字”、忽视书写的现象普遍存在于当今社会，书法学习的氛围严重缺失，这不仅影响了学生学习书法的积极性，也使得整个社会对于书法的关注和认知处于较低水平，不利于中小学书法教学的正常运行。如果我们只重视书法教学本身，而忽视学习气氛的营造，也很难达到书法教育的目标。因此，创造良好的书法学习氛围具有很强的必要性[7]。

3 如何更好地开展中小学书法教育

3.1 合理设置书法课程，注重书体变更

各中小学应结合本地实际，制定切实可行的实施方案，将书法教育落到实处，合理安排书法教学的时间、教学目标、课程内容、教学方式、教材选用、学习顺序等，同时应注重书体的变更，尤其是由楷书向行书的变更。书法课程的合理安排能帮助学生了解书法，认识书法，爱上书法，从而学好书法。

学生学习书法可以先从楷书入门，在合适的时间节点采取合理的措施，使学生能够顺利地由楷书向行书过渡。在学习时间和顺序上应遵循以下规律：三年级之前以楷书为基础，四年级开始以行楷书作为桥梁，五年级开始便可以向行书过渡，逐渐根据自己的实际情况向草书过渡。在选择字帖上，学生应该从唐代楷书的经典法帖入手，如颜真卿《多宝塔碑》、柳公权《神策军碑》、褚遂良《雁塔圣教序》等碑帖，再以《智永真书千字文》作为向行书变更的纽带，进而学习王羲之的《兰亭集序》和《集王圣教序》，从而完成从楷书到行书的变更。

3.2 加强书法教师队伍建设

教育部关于印发《中小学书法教育指导纲要》的通知中指出：加强书法教师队伍建设，要逐步形成以语文教师为主体、专兼职相结合的书法教师队伍；国家应进一步加强书法专业人才的培养，加大力度招收培养从事书法教育的专业师资，向中小学输出更多优秀的书法专业教师；加强书法教师的培训，组织教师研学《中小学书法教育指导纲要》，把握其基本要求，提高教师的书法教育教学能力；中小学语文教师应逐步达到能兼教书法；师范院校要重视培养师范生的书法教育能力。此外，各中小学应加大力度引进书法专业人才，由以语文教师为主体的师资队伍，逐渐过渡到由专职书法教师为主体的师资队伍。同时，还可定期聘请专职书法家为学生授课或开展书法讲座。

具体建议有以下几点：第一，要督促中小学在职书法教师继续完善自身专业知识，要求课堂内容符合书法专业的统编教材，及时对教师的教学成果进行考评。书法教师的认证应当参考教师考取普通话合格证的过程，对书法考核成绩合格的教师颁发“汉字规范书写” 等级证书，学校依据此证聘用书法教师；第二，针对目前书法专业教师匮乏这一问题，可采取外聘书法教师的方式进行招教。可以适当地放宽对优秀书法教师的就职政策，在确保教学质量的前提下，书法教师可以进行跨单位、地区以及学校进行任职，从而缓解师资缺口压力；第三，应当加大高等院校对书法专业人才的培养力度，引导书法专业毕业生面向中小学书法教育领域择业就业，填补中小学书法教师的缺口[8]。

3.3 转变固有的教育理念

各中小学应组织教师认真学习《中小学书法教育指导纲要》，转变错误的教育理念，正确认识中小学书法教育的重要性，彻底贯彻落实书法教学工作。此外，学校和教师应该积极与家长沟通，让家长明白中小学生学习书法不仅是对中华传统文化的传承，还能提高书写技能与审美能力，增强自身的艺术修养与文化积淀。家长自身要认识到书法学习的重要性，再引导孩子领悟书法学习的意义，帮助孩子培养学习书法的兴趣，鼓励支持孩子学习书法，并在课后监督孩子认真完成书法作业，力求达到最佳的学习效果。

3.4 制定有效的监督与考核机制

有效的监督与考核机制对于推动中小学书法教育具有积极的引导作用。学校应切实贯彻落实教育部对中小学书法教育的要求，加强中小学书法教学所占的比重，完善书法课程的考核制度，能有效检验学生的学习效果，监督教师的教学质量。同时，加强对书法课程的督导评估，书法课开设情况要纳入教育督导的专项内容。另外，采取适当的方式方法将书法纳入中高考评价体系，也不失为一个好的对策。

书法的学习贵在持之以恒，最好能每天坚持练习。因此，教师应严格执行考核制度，布置相应的课后作业，并提出明确的书写要求，教师应认真批改作业，组织进行作业自评、学生互评和教师点评。与此同时，家长应监督学生高质量完成课后练习。制定可行的校内外相结合的监督考核机制是保证中小学书法教学顺利进行的重要条件。

3.5 营造良好的学习氛围

首先，政府应加大对书法文化的宣扬力度，唤起当今社会对传统文化的向往，激发民族文化自信心，使人们以书写为美，以学习书法为时尚，努力创造全民书写的氛围，为中小学书法教育提供良好的社会环境。

其次，学校应提供必需的保障来创造书法学习氛围。学校图书馆要为书法教育置备相应的碑帖、挂图、书籍、电子出版物等必需资料，有条件的学校可设置专用书法教室等硬件设施，为中小学书法教育提供良好的学校环境。

最后，教师和家长也至关重要。教师应定期组织开展优秀书法作品展览，对优秀作者予以表彰奖励，并组织学生参加更高级别的书法专业比赛，调动学生学习书法的积极性；不定期开展以书法为主题的班级实践活动，鼓励学生积极参与，激发学生对书法的热情。同时，家长应配合学校和教师，为孩子创造良好的家庭学习氛围，鼓励孩子尽量每天坚持书写练习，并努力在生活中学书法、用书法，为中小学书法教育提供良好的家庭环境。

4 结语

综上所述，我们应重视以书法为重要载体的中华民族优秀传统文化的传承和教育。然而，在该次的调查研究中，我们发现中小学书法教育的现状不容乐观，为扭转这种局面，需要政府、社会、学校、教师及家长的协同配合，共同为中小学书法教育贡献力量，让新时代的中小学生能够得到民族文化的滋养，同时也使我们的文化瑰宝后继有人，得以传承。