基于成果导向教育理念的高校个性化教育探析

岳玉珠，肖炎，李思奇

（沈阳化工大学经济与管理学院，辽宁沈阳 110142）

1 成果导向教育的内涵

成果导向教育（Outcome Based Education，OBE）即教学的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。其中所说的成果，重点在于学习历程结束后学生真正拥有的能力，而不在于学生的课业分数，又称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。而基于成果导向教育理念进行工程教育改革，是提高我国工程教育质量的重要手段，在一些高校已经开展了实践。

成果导向教育是注重学生能力培养的教育系统。在此种模式要求下，教育者不但要针对现有的教育水平与目前的科研要求实施相应的教学手段，而且还要不断培养受教育者应对未来环境、适应未来环境的能力，其注重的是在教学过程中挖掘每一个学生的个人价值和内在潜力。

从如下5 个方面可以更深刻地理解OBE 的内涵。

（1）OBE 强调人人都能成功。所有学生都能在学习上获得成功，但不一定同时或采用相同方法。而且，成功是成功之母，即成功学习会促进更成功的学习。

（2）OBE 强调个性化评定。根据每个学生个体差异，制定个性化的评定等级，并适时进行评定，从而准确掌握学生的学习状态，对教学进行及时修正。

（3）OBE 强调精熟（master learning）。教学评价应以每位学生都能精熟内容为前提，不再区别学生的高低。只要给每位学生提供适宜的学习机会，他们都能达成学习成果。

（4）OBE 强调绩效责任。学校比学生更应该为学习成效负责，并且需要提出具体的评价及改进的依据。

（5）OBE 强调能力本位。教育应该提供学生适应未来生活的能力，教育目标应列出具体的核心能力，每一个核心能力应有明确的要求，每个要求应有详细的课程对应。

2 个性化教育的内涵及目标

2.1 个性化教育的内涵

个性化教育强调针对学生的独特性与差异性，对每个学生采取不同的教育手段，使每个学生的潜能得到充分地发挥，促进学生自我发展。

个性化教育是将学生置于教育活动的主体地位，调动学生学习的积极主动性，以此发挥每个学生的内在潜力，使其在原本的基础之上获得更大的成果；一方面鼓励学生发挥自身的优势，另一方面要注意遏制以自我为中心的现象出现；必须密切关注每个学生的独特性，但同时需要保证每个学生能积极参与集体活动，保证每个学生的活动参与度。

2.2 个性化教育需实现的目标

个性化教育的目标是针对不同学生自身的独特性提出的目标，是教育目标针对学生个体的细化。使每个学生的个性潜能都得到充分的发挥，学生可以以此得到全面发展。因此，学校需要对学生的个性化特征及其未来的发展潜力给予肯定，为每个个体提供适合其自身发展的具有差异性教育内容的教学方式，这是以培养创新型的人才为目标，不断发掘学生的内在潜力，继而提升其自身能力，实现每个学生的全面发展。

3 个性化教育与成果导向教育的实施原则

根据李志义等在“用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革”一文所述，成果导向教育的实施原则有4 个：清楚聚焦、扩大机会、提高期待、反向设计。这4 个目标与个性化教育理念相关联，个性化教育的实现将助推成果导向教育的实现。以下将此4 个原则与个性化教育的要求对应加以分析，以探讨个性化教育在成果导向教育实施中的意义。

3.1 清楚聚焦学生成长的全过程

清楚聚焦是成果导向教育的重要实施原则。要想实施清楚聚焦的原则，教师必须考虑到教育是以学生为主，需要承认个体差异。因此，这种教育便要以学生为主。对于每个学生而言，最适合他们的教育便是能充分发掘他们内在潜力的教育。教育实践活动关注的是教学要适应学生个体之间的差异，为每个学生个体提供适宜其知识基础的教学内容，并采取符合每个学生个体发展状况的评价方式。要聚焦学生成长的全过程，以学生为核心，即教师要适应学生，为学生的未来发展提供相应的服务。课程设计与教学要清楚地聚焦在学生所达成的最终学习成果上。

3.2 扩大机会尊重学生的独特性

扩大机会是个性化教育的实施原则之一。课程设计与教学要适当而充分地考虑到每个学生的个体独特性，要保障每个学生在时间和资源上都有达成学习成果的机会。

要想实施扩大机会的原则，教师必须考虑到学生的个体差异，尊重每个学生的自身独特性。由此而来，遵循差异性的实施原则，强调因材施教。因人而异，是个性化教育的具体要求。个性化教育遵循独特性的实施原则。和划一性教育相比较，个性化教育可以充分激发学生的内在潜力，个性化教育能够为差异化的个体提供成长过程中的教育与环境，促使个体能够充分发掘自身潜力。只有这样，才能实现教学与课程设计聚焦于学生结束学习过程后所能取得的最终学习成果。

3.3 提高期待、提高学生的自主性

提高期待是个性化教育的实施原则之一。教师需要提高对学生学习成果的期望值，并为其制定符合其发展并有一定难度的学习目标，以此激励学生进行深层次的学习，并促进其更加成功的学习。教师制定的标准以及期望，在一定程度上都能促进学生的学习，学生往往会根据教师的标准去要求自己。最后，通过自己的努力，可以达到教师的标准，也提升了自己的能力。对于无法达到要求的学生，要及时关注，找出其无法达到要求的原因，并且耐心教导、帮助这个学生。

要想实施提高期望值原则，教师应该提高学生的自主学习能力。自主性的意义在于使个体拥有发展的完全主动性，通过教学模式和方法的创新调动学生的主动性。因此，教育务必要改变以教师为中心，忽视学生主观能动性的这种长期压制学生的教育模式，培育以人为本的教育理念，促使学生学会主动学习，自我教育。只有这样，才能实现提高期待，鼓励学生深度学习，促进更成功的学习[4]。

3.4 反向设计满足学生的差异化需求

反向设计是差异化教育的实施原则。即以最终的教学目标作为起点，逆向进行课程设计，根据这个原则开展教学活动。把课程与教学设计从最终的学习成果（顶峰成果）进行反向设计，从而符合高峰成果的所有教学活动。

要想实现反向设计原则，教师要满足学生的个性化需求。个性化教育充分尊重学生的独特性和差异性是超越道德和人格，尊重个体的独特性，满足学生的个性化需求。教育是以人为本的教育，因而教育需要尊重每个人的差异需求，意识到每个个体是独特发展的，有一定的差异性。要尊重并且理解个体发展的需求，需求就是发展的动力。只有这样，才能实现反向设计，从学生希望达成的高峰成果进行逆向思考，不断调整课程难度用以引导学生最终达成高峰成果。

4 基于成果导向教育理念的高校个性化教育对策

4.1 转变传统的教学观

传统的教学观念认为，教学是以教师自身对客观世界的理解，通过自己的理解再将其描述与升华，再把知识传授给学生，但这在一定程度上制约了学生的主动性和能动性。传统教学观的不足之处就是将教学与课程分离。课程实际上是教育内容的一个载体，课程规定了教师以什么方式来教学，课程也是教学的目标之一，都是提前设定好的，然后就是教学对课程的执行。于是这就将教学和课程分离。

教师教学前需要了解自己所授的这门课的用处，之后可以应用于哪些领域，能够对哪些课程产生怎样的支撑作用。教师务必清楚明确地阐述并致力于给予学生学习知识、发展能力和拓展境界的环境，使他们的能力有一定的提高，取得预期成果。

4.1.1 实施小组教学

小组教学有分组教学与合作学习两种形式，二者的特点都是由“分”到“和”的学习过程。分组教学的性质是同质的，就是把有相同学习水平、学习兴趣和学习需求的学生分在一组，这是让差异性较小的学生群体共同学习。分组教学好处在于教师能够放松对小组的管理，便于针对不同层次的学生采取个性化的教育手段。

合作学习的性质是异质的，是一种互助性的学习，是由一些分工明确的学生，为达成共同的任务目标而组成的一种学习形式。合作学习具有培养创新能力、交往能力、合作精神等优势。在小组成员间长时间的磨合之后，学生合作的能力和水平都会有显著的提升；在合作学习的整个过程中，小组成员之间要不断进行交流，这同时也是一个互助学习的过程，也会间接提升学生的人际交往能力[5]。

4.1.2 个别化教学

个别化教学就是对不同学生进行差异化的教学，每个学生的能力、兴趣、需要等方面都是不同的，统一的教材和教学方法学习到的知识对学生来说都是有差异的。所以，在教学过程中教师要针对不同学生设计不同的教学计划。个别化教学面对的是具有差异化的学生，因此需要制订明确的教学计划来适应不同的学生。

个别化教学往往能让学生收获更多，学生可以根据学校为其制订的独特化教学计划，更好地掌握知识，因为这些教学计划是符合自身特点的，比那些统一规定的教材更容易掌握，可以说学习起来的难度也降低了。对于有些学生特别擅长某些领域的，可以增加该学生对该部分内容的学习，督促其对该方面内容的深入研究，也为国家更好地培养该方面的人才。

4.2 分类培养，考虑个体的差异

根据教育学理论，学校教育分为两个假设的基础，（1）不是所有学生的学习方式都相同；（2）人是不可能学会所有的知识。因此，学校考虑到学生个体存在的差异性，为学生提供最适合自己的培养模式，同时促进了学生优势潜能的发展，这也是个性化教育的目标。

在教育实践中，我们将学生进行分类，一部分学习基础好、成绩好的学生，笔者积极鼓励他们打好专业基础，确立考研目标；一部分学习基础较差的学生，督促他们认真听课，培养他们对专业的兴趣；还有一部分学生学习基础还可以，但精力过多放在了班级、学生会、社团等工作上，我们要求他们兼顾好课业[6]。

在课堂教学中，我们将学生的接受程度分为好、中、差3 类，在授课中有针对性地设计出与之相适应的课程内容和授课目标。对接受程度不同的学生，进行分类指导，让学生根据自身擅长的不同领域，制定不同的标准，方便学生认识到自己的长处，在自己的擅长领域有更好的研究效果，从而达到教育的真正目的。

在学生的品行教育上，我们也注重学生的差异化和个性化。对于家庭经济条件好的学生，我们重点培养他们养成良好的生活习惯和消费习惯，早一点树立自己的正确目标和发展方向，多在集体中发挥好的作用；对家庭条件较差的学生，我们更加关心他们的心理健康，多进行个别谈话，了解他们的困难，和学生一起制订个人发展规划。

4.3 坚持多维度的评价标准，注重教育公平

在教育实践中，我们承认每个个体都有自己的智力优点，并且也有自己的优势。培养学生最重要的前提是尊重学生，热爱学生，才能真正感化学生。学生是千差万别的，不能用一个尺度、一个标准去衡量学生，而要针对学生的不同个性、不同特点，设定有针对性的培养方案和方法。

有一个学生从大一就开始挂科，我们了解了这个学生，他的兴趣爱好特别广泛，每天将自己的活动排得很满，在学习上的精力用得少。通过找他谈话，经常个别指导，肯定他的优点，希望他不要荒废学业。4年中，这个学生在工作能力、生活能力和组织能力上有一些收获，变得越来越自信，毕业后找到了满意的工作。我们看待每一个学生，不会因为学生学习好坏、家境好坏、性格特点等对学生有任何的偏见。只要是我们的学生，我们就会一视同仁地喜欢他们，热爱他们，关心他们，坚持对学生多维度的评价标准，注重教育公平，收到了较好的效果。

4.4 利用现有技术手段，提升学生的学习兴趣

现在的学生在学习方面的兴趣并不浓厚，反而已经对学习产生了抵抗的情绪，这就要求教师利用现有的技术手段，不断提升学生的学习兴趣。利用学生感兴趣的事物来传授知识，让学生不仅能学到知识，也能感受到快乐。久而久之，学生会对学习产生一种兴趣，不再需要教师催促就能主动学习，这才真正达到了教学的目的。

学习更多是自觉、自主的一个过程，单靠教师逼迫很难达到效果，只会让学生厌学。因此，教授学生更重要的是让学生对学习提升兴趣，即使教师上课没讲授的知识点，学生也能凭借自己的兴趣，课下继续研究学习，达到终身学习的效果，这也对学生个人之后的发展起到了至关重要的作用。因为只掌握学校学到的知识是远远不够的，每个人在未来的生活中都要学习新发展的技术，这样才能保证自己不断进步，不断适应新社会的发展，提升自己专业素养。

针对经济类教学，可以采取不同的模拟软件，让学生能够进行实际操作。根据不同的课程需求，让学生体验相对应的软件，在软件操作中取得良好成绩的可以有相应的奖励，这不仅让理论与实践相结合，也让学生提升了学习兴趣。以前，学生只学习枯燥的理论，一节课下来往往不能全部掌握，甚至产生了厌倦的心理，结合股票模拟软件、外汇模拟软件可以更加绘声绘色地讲授知识，学生们也对此有了浓厚的学习兴趣，也全方位地掌握了知识。