高中信息技术高效教学模式探究

唐金高

（贵州省思南中学，贵州 思南 565113）

1 对高效教学理解

高效教学即就是高效率教学，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成，有时我们也可以把它理解为课堂的高效。通俗地讲，就是在规定的教学任务（可以是一堂课的教学任务，也可以是一个知识点）内，学生消化接受内容时间越短、教师运用教学理念越先进，产生的课堂教学效率就越高。一句话，就是以最小的教学和学习投入获得最大的学习效益。在追求高效教学的时候，我们要遵循“学生思维优先”原则，这样才有利于学生的有效学习和能力发展，有利于学生非智力因素的培养。

2 现阶段高中信息技术教学的现状

在贵州省内的许多高中学校，无论地处乡镇、县城、还是市级城市，信息技术学科教学都不同程序存在以下情况：

（1）重视程度不高。受应试教育的影响，高中信息技术学科没有纳入高考，仅限于学业水平考试，在一些学校没有得到应有的重视，不仅课时量排得不足，还不同程度挤占信息技术课程。有的学校学科学老师得过且过，教学随意性强，学生在一周仅一节课中大部份时间不是玩游戏就是上网看视频。

（2）教学理念落后。信息技术教师课改认识不足，没有认真对新程标准进行解读，不能很好地利用学科特点突破教学方式，摆脱不了传统教学的范畴，仅仅为了让学生掌握基本的操作技能，课堂上学生并未成为主体，老师的主导作用看不出。

（3）学科特点不强。信息技术是一门理论性和实践性都很强、富有创造性和具有明显时代发展特点的课程。但是在教学实践过程中，老师和学生都重操作轻理论，在这种教学方式下学生的思维、创造力、想象力等都受到了一定的制约，信息技术教育培养学生的信息素养目的无法就达到，彰显不了学科的特点。

3 建构高效课堂方法

怎样才能实施有效教学，实现课堂高效呢？下面根据本人的实践谈谈实现课堂高效的一些看法与大家共勉。

（1）巧妙设疑，激发兴趣。古人云，学贵在思，思源于疑。教师在教学中，根据教学内空，巧妙设计与教材内容密切相关的问题或者悬念，可以激发学生的求知欲，开启学生思维、智慧之门，使学生带着问题、饱含求知的欲望进入新知识的学习。比如，在讲授高一《信息技术基础》（教科版）第二章第二节“因特网信息的查找”时，我引用了“世界桥梁看中国，中国桥梁看贵州”，作为中国惟一没有平原的省份，贵州在喀斯特高原上架起2万余座桥梁，创造了数十个“世界第一”。让学生思考怎样利用手边的计算机或手机查找一座创造怎样“世界第一”的贵州桥梁。这样的设疑，既激发了学生的学习兴趣，提高学习效果，又引导了学生爱国爱家乡的情感教育。

（2）借助微课优势，实现课堂高效。“微课”作为一个新事物、新技术，是以信息技术作为载体，按照特定的教学任务，把碎片化的学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源呈现出来，其主要特征就是“面向学习者”和“强力高效”。随着信息技术手段的不断优化，同其他学科一样，将“微课”引入到信息技术教学课堂，可以很好地实现分层次教学，提高整体课堂效率。在讲授《网络技术应用》（教科版）第二章“因特网的组织与管理”第二节“IP地址及其管理”时，学生对IP地址不同类型可支持的网络数目和每个网络支持的主机数总有理解不过来的，后来我采取课前将制作好的对IP地址不同类型中的数目来源分析“IP地址分类分析”微课分发给学生预习后，收到了事半功倍的效果。

（3）精讲多练，分层教学。新课程标准明确指出要不断加强中学生的计算机知识与应用技能的培养。但是，对于目前山区的中学生来说，普遍存在计算机知识欠缺、操作不够熟练的事实，加上信息技术课时安排少，讲授知识多，在教学过程中采用若无视差异的教学模式，就会导致有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的局面。这就要求信息技术教师根据学生的实际情况，有针对性地分层进行备课和学习任务的设计，从而提高教学效率。

（4）协同合作，共同提高。随着教育改革的深入，学生相互协同合作学习已经成为学生自主学习能力形成和发展的有效手段之一。它有助于因材施教和培养学生的团队精神、集体观念、发展审美能力，能激发学生的学习兴趣和提高自主性学习的能力。比如，在课堂上安排《网络技术应用》（教科版）第四章“建立主题网站”第二节“网站设计”的作业时，将学生分为几个小组，以小组的形式验收作业。小组在共同完成作业的过程中，通过互相讨论，相互学习，相互交流，培养了学生之间的默契，增进了学生之间的友谊，让每个学生都积极参与到学习中，实现真正意义上的课堂高效。

总之，高效教学作为一种新型教学模式，不仅是一种理念，对信息技术教师更是一种挑战。它承载着对教师的期望，我们要把握新课改的发展要求，不断提高教学质量，使我们的课堂教学充满生机与活力，从而让我们的信息技术课堂教学更有效、更高效。