兼蓄并收，英语课堂提问回归文本的“应然”

杨娟

[关键词]小学英语;提问;文本;开放;交际

提问，作为英语课堂教学的重要活动，是教师了解、发现学生英语知识掌握和语言表达的重要途径，也是培养学生英语交际综合运用能力的前提。提问对学生的思维训练、技能提升、情感升华等有着至关重要的影响。正是基于上述认识，很多教学同仁认为，应当引领学生从多种角度，以多种形式思考问题，突出培养学生的创造性思维能力和实践操作能力，展示学生的主体地位和作用，让学生真正成为学习主人。打破传统的封闭式提问，突出高质量问题设计，注重开放式提问和回归文本，能够让学生由感性认知向理性思考转变，切实增强学生的英语表达综合运用能力。

一、聚焦文本原点：蓄势待发

提问，犹如行舟，需要就船撑篙。同样，英语课堂上的提问需要从文本中找出提问的切人点，需要教师在准确领会文本表达要素和学生认知难点的基础上多创设问题，唤醒学生的积极探究意识和渴望。聚焦文本原点进行提问，能够帮助学生形成丰富的理解感知，为深入理解语篇表达核心奠定坚实基础。

聚焦文本原点提问，能够让学生原汁原味体味作者表达初衷。如，在五年级英语上册Unit 8《At Christmas》的“故事时间”教学中，结合"The interesting knowledge 0fChristams"的表达中心，不妨设计如下的问题予以提问：When is Christmas？What do the people usually do atChristmas？What else do yOU know about Christmas？引导学生从圣诞节的起源与传说中了解人们庆祝的方式，掌握圣诞文化。上述问题设置体现了聚焦文本性，能够利于学生在自我深入阅读理解基础上找到更多的认知切入点。也正是因为如此，学生能够对有关圣诞节日文化风俗有了更深一层的理解感知。

聚焦文本创设相应的问题，便于学生从文本中找到更多的表达切入点，利于他们在主动发散思维的基础上形成深刻感知。依靠文本设计具有开放性、多样性和层次性的话题，能够利于学生在不断融入语篇阅读中更好地掌握相应的表达内容和主旨意图。

二、互答文本细处：集思广益

提问的价值意义在于深度挖掘文本中的细节，掌握表达运用方法和借鉴描述技巧。从文本中的细节处入手，多运用互问互答的方式进行交流，利于学生在相互交流和彼此切磋的过程中集思广益。互问互答文本细处，能够让学生在相互交流沟通中获得灵感，在集思广益中问有所得和答有所获。

学生互答文本细处，能够给他们更多的启发。如，在五年级英语下册的Unit 7《Chinese festivals》的"Storytime"教学中，针对"What are there in Chinese festivals？”表达中心，可建议学生在整体通读全文的基础上，就“How much do you know about Chinese festivals？”引导学生自我设置相应的问题，让他们能够从中找到更多的描述内容。在学生打开表达思维后，可鼓励他们就“Which Chinese festival do I like best？”“How are you go-ing to introduce your favorite festival？”“What did you getfrom yoour favorite festival？”等问题进行交流，帮助他们形成深刻的感知印象。很多学生能够结合eat mooncakes on mid autumn day、eat Zongzi on Dragon Boat Festi-val等相关细节内容主动说出自己的感知。

针对学生的认知需求点，多给学生自我提问的机会，让他们在和谐、民主的学习氛围中大胆尝试，能产生“知无不言言无不尽”的喜人景象。教师可针对学生的理解误区和认知难点，多给他们相应的提示和引导，帮助他们从文本的细节处收集相应的资源，丰富自己的理解感思。尊重学生的不同意见和建议，多给他们相应的提示与指点，组织学生进行争辩交流，帮助他们在集思广益中不断锻炼和发展自我。

三、追问文本难点：抛砖引玉

提问，贵在启发，在学生欲言又止的时候予以点拨，能帮助他们走出困境。适当的追问，对学生而言，为其提供了一个继续思考的目标方向;对教师而言，则利于其了解学生的思维变化过程，从而随机应变地对学生予以及时疏导和点拨。追问文本中的难处，能够给学生更多自我逆向思考的时机。

追问文本的难点，能够利于学生集中注意力深入思考。如，在六年级英语上册Unit 6《Keep our city clean》的"Story time”教学中，围绕"How to keep our city cleanmore and more？”表达初衷，结合学生在课堂上的互动交流，就"The ways of keeping our city clean”进行深入对话交流，帮助他们从相应的方法中进行拓展延伸。对此，教师可设置如下的问题：Did you meet the same prob-lems？If you were a mayor.what would you like to keep ourcity clean？引导学生从move factories、plant the trees、bvbike等方法中予以深入思考，让他们形成一定的感知。在学生有了一定的整体理解感知后，不妨就"How areyou going to introduce your ways？”予以追问，帮助他们从中找到更多的表达交流切入点。

教师在提问时要把握好追问的时机，应该在通晓学生认知难点的基础上多予以点拨，帮助他们打开思维;在学生思考交流受阻的时候予以指导，鼓励他们多归纳和逆向思考，找出根源和症结，有针对性地进行思考和表达交流。

四、牵引文本深处：由表及里

提问的艺术在于处理好“放”与“收”的关系，做到兼并蓄收，游刃有余。教师在放出问题的时候，还应该考虑到如何收，要在审时度势的基础上多给学生指点“曲径通幽”的方法，要在牵引中帮助学生掌握阅读方法，更好深度阅读。

从文本的深处牵引，能让学生在由此及彼的联想中获得真知灼见。如，在五年级英语上册Unit 1《Gold-ilocks and the three bears》的“Story time”教学中，结合“What did Goldilocks at the three bearshome？”的表达问题，针对"Why did Goldilocks do that？"和“What did youget from Goldilocksaction？”不妨建议学生深入思考：Ifyou meet the same thing，what would you like to do？引导学生从文本中找出答案。在了解了相应的情况后，不妨鼓励学生从“习惯养成”的角度来剖析怎样尊重别人的重要价值意义，以此来培养学生的积极情感态度和审美价值观。教师以文本的深处为发展方向，多给学生相应的指点，利于其从中获得深度感思。

跳出文本的表面，多给学生层层推进的牵引，让他们从蛛丝马迹和抽丝剥茧的过程中掌握相应的方法，利于培养其问题探究意识，满足其好奇心和新鲜感。教师多关注学生的认知需求点，融入适当的问题，引发他们积极思考，以此为生成点，定能让学生在深有感触中获得启发。

约略言之，建立在互动发问基础上的英语课堂提问，应该以文本为本，既要注重开放性，又要聚焦中心，让学生在积极思考中把握问题核心，让课堂具有更多的活力、张力与潜力。通过聚焦、互答、追问、牵引等策略指导，让学生进入“思维被打开、心靈被释放的深度内心体验和高级学习状态”，定会让他们喜欢上英语课堂。这种兼蓄并收的提问，也会给学生收获满满的幸福感，让“学”攀着“问”而不断向上生长！