试论新课程背景下学习前测在品德教学中的实施

宋敏尔

[关键词]品德教学;学习前测;实施策略

一、直面教育低效，呼唤生本教育

美国教育心理学家奥苏伯尔说：“影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”因此，教师在备课时必须把握学生的学习生长点，即学生已经具备了哪些学习新知识所必需的生活经验和知识技能、是否已达到或部分达到教学目标、哪些知识学生能自己学会、哪些知识的学习需要教师点拨等。反思课堂，教师往往会凭自己的主观感觉或教学经验判断学生的学习生长点，其实这是错误的。这种意断式的“认为”容易造成主观认识偏离客观实际，从而导致教学活动低效甚至无效。

品德的形成来自于儿童的生活，学生带着自己的生活经验和知识基础来到课堂，这就需要教师做足课前功课，基于新课程理念，开展有针对性的学习前测。

那么，什么是学习前测？学习前测是指教师根据教学目标，在进行教学设计之前，通过不同的方式（如问卷、观察、谈话等）对学生进行相关知识经验和相关方法的预先了解，然后进行有针对性的教学。学习前测得到的结果能让教师较为客观地了解学生“现在走到了哪里”，然后根据学习前测结果进行分析，从而确定学习目标，设计教学环节。

二、追寻生态课堂，实践学习前测

对新的学习来说，原有认知结构是一个最关键的因素，因为一切新知识的学习都是在以前学习的基础上进行的。因此，只有分析学生的知识储备，了解他们原有知识的积累、清晰度和组织结构，教师才能开始新的教学。在教学前，教师可以通过对学习前测的分析，了解学生学习的难点（或易错点），设计针对性强、形式多样的活动供学生感悟，从而激发学生的学习热情，提高课堂教学效率。

1.问卷调查法

问卷调查法，就是教师通过设计难易程度不同的問题，掌握学生的学习情况，做到心中有数。如教学四年级上册《神奇的电话》一课时，笔者设计了一份学习前测（如下）。

通过前测，笔者原本以为电话应该是人人皆知的日常用品，但意外的是，学生居然不知道电话分为移动电话和固定电话，而对电话的发明者，知道的学生寥寥无几，更别说公共服务电话号码、“低头一族”了。后来，笔者根据学习前测进行结果分析，重新审视教材，把教学重点定为让学生了解电话是传递信息的工具之一，了解电话的神奇;教学难点定为熟记几种公共服务类电话号码及使用方法，并学会拨打火警电话。同时，为了增强课堂的趣味性，笔者安排了知识竞答、模拟演练、视频感知等活动，使学生学得快乐、学得有效。

2.个别谈话法

个别谈话法是指教师通过课前和学生进行一些有针对性的交流，更详细、更准确、更真实地了解学生收集材料的优缺点、知识储备，从而摸清学生的情况，把握学生的学习起点。如一位特级教师在教学六年级上册《走出国门放眼世界》一课时，就运用了这一方法。课前，她设计了一系列跟课文内容相关的问题，通过与各个类型、各个层次的学生代表谈话，了解他们的生活经验和认知情况.然后有针对性地设计教学过程。如下：

3.活动观察法

活动观察法在综合实践课程教学中比较常用，其实，品德课也同样适用。活动观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具直接观察被研究对象，从而获得资料信息的一种方法。如一位教师在教学《国际组织》一课之前，设计了几个趣味盎然的小活动（如下），意在通过活动了解学生的认知水平，为之后的教学确定方向。

上面的活动由于贴近学生的生活，学生的兴趣被点燃，纷纷投入活动之中。设计这样的学习前测，为教师提供了第一手资料，也为之后教师改进课堂策略、设计教学环节打下基础，使“以生定教”落到实处，为生态课堂注入生机。

4.交流提炼法

交流提炼法指教师引导学生通过学习单的形式，以学习小组为单位，围绕一个话题展开讨论，然后由组长做好汇总记录，依次向教师汇报。教师在此基础上重新审视教材，整合教学资源，调整教学节奏和活动设计的形式。如教学《神奇的电话》一课时，笔者设计安排了以下的学习前测，实践下来，效果不错。

5.预习分析法

教师要安排预习任务，设计预习作业，通过预习作业了解学生对新知的自学情况和学生通过预习可以自己解决哪些问题、不能解决哪些问题，然后根据对预习作业的分析，调整教学内容与方法，确定教学的重、难点。如一位教师教学五年级下册《从四大发明说起》一课时，设计了以下的预习单。

这看似简单的预习题，其实体现了教师的良苦用心，因为每一道题都来源于文本，又高于文本。通过这样的学习前测，教师在上课之前就可和学生进行一些有针对性的交流，了解学生的知识储备，把握学生的学习起点，为提高课堂教学的有效性打下了基础。

三、立足顺学而导，期待课堂精彩

品德课堂呼唤生本教育，要求教育教学实践的整个组织与活动必须充分考虑学生的因素，必须坚持一切从学生实际出发的原则。学习前测，从学生的角度出发，优化新知教学，能帮助教师找准学生的学习起点。

通过实践，笔者发现学习前测可以了解学生的学习需求，让预设更具前瞻性;可以了解学生的学习起点，让预设更有针对性;可以了解学生的学习难点，让预设更具准确性。也就是说，学习前测能使课堂教学更加贴近学生学习的生长点，使每一位学生有所思、有所得、有所发展。但值得注意的是，并不是每一节课都需进行学习前测，应以学生为本。当教学内容相对独立而前后知识联系又不紧密，或借班上课对学情不了解时，使用学习前测，效果甚佳。同时，学习前测不只限于知识方面，有时也可测试一下学生的学习态度和学习方式，使课堂教学更加贴近学生的生活，更具生命的活力。

总之，在思品教学中，教师要深入学生的内心，把基于前测进行教学的偶尔行为变成常态研究，使品德教学更扎实、更有效。