浅谈综合实践活动课程和语文学科的有效整合

刘陈燕

[关键词]综合实践活动课程;语文学科;整合

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

综合实践活动课程是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，并转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。

我从事语文教学工作多年，坚持大语文观，密切联系学生生活，重视语文综合性学习，在平时的教学中摸索出一些综合实践活动课程和语文学科有效整合的方法，在此谈一些做法。

一、生活识字乐剪贴

大家都知道，低年级语文教学的重点在于识字写字，最新部编版教材更是先识字后学汉语拼音，识字的重要性不言而喻。面对枯燥的汉字，如何保持低年级学生的学习兴趣，提高他们的识字效率呢？教师组织丰富多彩的综合实践活动就是个不错的办法。

生活中有许多识字的资源，如商店招牌、商品包装盒、饭店菜单、公园指示牌等，教师可以鼓励学生多在生活中识字，并将所认识的字做成识字卡片和同学交流。学生还可以做识字剪贴本，将平时看到的、收集到的汉字剪贴在识字本上。刚开始，可能只是剪贴一些字词，慢慢地，教师就可以指导学生围绕一个主题进行识字实践活动了。比如，围绕咱们扬州的小巷文化，教师可以布置学生在家长的陪同下走访扬州著名的小巷，在走访中感受小巷文化，认识小巷名称，然后上网看看小巷的故事，剪贴小巷名称和小巷故事，将识字活动往更深处发展，以增强学生对家乡的认同感和民族自豪感。此类主题还可以有扬州的桥、扬州名花、扬州美食、扬州评话、扬州园林等。

二、海量阅读趣展示

课内阅读的时间和空间是有限的，要想让学生拥有更广阔的视野，更全面的素养，必须引导他们进行海量阅读。阅读的范围不能只局限于文学类，科学类、历史类等也要有所涉猎。教师可以根据学生的年龄特点列出适合阅读的书单，让学生自主选择阅读，读完再选择自己喜欢的方式进行展示，如抄一抄、画一画、读一读、背一背、写一写、演一演等。学生通过摘抄好词佳句、画书中情景、读背精彩段落、写读后感、演书中故事，提高了阅读兴趣，增强了阅读的幸福感。教师还可以利用QQ群、微信群等现代沟通媒介，让学生及时分享读书成果。多元丰富的展示活动能为学生提供一个很好的运用语文知识进行实践体验的平台，在这个平台上，学生互相学习，陶醉其中，自信心增强了，视野开阔了。

三、古诗品悟多选择

部编语文教材的一大特点就是古诗文选编量大大增加，体现了对我国优秀传统文化的传承。

针对古诗欣赏，我们可以多角度地开展丰富多彩的综合实践活动，如“诗中情景我来画”“诗中韵味我来诵”“诗中故事我来演”“诗中景点我来游”，等等。以部编教材二年级上册的《望庐山瀑布》为例，学生可自主选择自己喜欢的方式开展综合实践活动。“诗中情景我来画”“诗中景点我来游”侧重于学生的家庭活动，主要培养他们自主体验和创新的能力;“诗中韵味我来诵”“诗中故事我来演”则要采取小组合作的形式来完成，重在培养学生团结合作的精神。“诗中景点我来游”这一活动深受旅游爱好者的欢迎，学生们走进古诗，又从古诗中走出来，走进大自然，拍下一张张照片，感受古诗和生活的交集。古人云：“读万卷书，行万里路。”大抵如此。

四、剧本演绎巧制作

课本剧表演不仅可以加深学生对课文的理解和感悟，还可以锻炼学生各方面的能力。以苏教版四年级下册课文《九色鹿》为例，这篇课文是一个有趣的民间故事，故事中的人物个性鲜明，很适合进行课本剧表演。于是，我安排了综合实践活动：（1）全班分成四个表演小组，每组十一人。（2）每组推选两个小组长，负责安排角色和排练。（3）排练时间为两周。第一周，熟悉台词，持稿对台词，准备道具;第二周，背熟台词，脱稿对台词，带道具加动作表演。

在活动的有序推进中，学生们充分发挥着自己的聪明才智，道具做得各具特色。有的学生用卡纸制作了小动物的头饰，有的学生用布制作了皇榜，有的学生用树枝等制作了武器……学生还把自己的制作思路说给我听，向我征求改进意见。在活动中，学生们分工合作，动手能力得到了很好的发展。

五、口才训練紧扣题

学生的语言表达能力是一项重要的语文能力，体现了他们语文素养的高低。我在每节语文课前开辟了三分钟口才训练时间，旨在提高学生的综合素养。训练内容包括：说新闻、讲故事、讲笑话、说相声、演小品、诵经典等，每月一个训练主题。学生围绕主题精心准备，演讲时力求做到口齿清楚，声音响亮、仪态大方。

六、游艺活动自备题

在庆“六一”或迎“元旦”等联欢活动中，我们开设了语文游艺专场，内容包括：猜谜语、成语接龙、诗词知识问答、故事人物竞猜等。这些活动内容是可以让学生自己准备的。学生每人准备一道题放入题库中备选，在出题和游戏的过程中他们也获得了知识的增长、智慧的启迪，发展了多方面的能力。

七、体验日记常反思

综合实践活动课程强调学生的个体体验，如军训、学工、学农等职业体验，能够培养学生的职业兴趣，使他们形成正确的劳动观念和人生志向，提升自己的生涯规划能力。

学生在生活中有无数的职业体验，如参加国防小卫士社团、参与班级图书管理、学做菜、当家庭小医生、当小老师管理班级等。在这些体验活动中，学生有属于自己的独特感受和经验。如果教师能指导他们及时写下体验日记，对他们来说无疑是一次很好的习作训练。这是基于学生真实生活的习作，具有真情实感，意义非凡，因此，每个学生都有话可说，都乐于去写。教师再在班级中展示学生的日记，给学生切磋和总结反思的机会。这样，学生的语文能力和综合实践能力便能有机地融合起来。

2017年9月25日，教育部发布《中小学综合实践活动课程指导纲要》，指出该课程的目标以培养学生的综合素质为导向，强调要让学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展学生的核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力。

《义务教育语文课程标准》也指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”而开展语文综合实践活动是新课标提出的教育理念之一，它的目的是拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

综合实践活动课程和语文学科都强调了学生核心素养的提升，如果将二者有效整合，对学生的终身发展将大有裨益。学生不再拘泥于课本，拘泥于课堂，拘泥于自我，今后必将成为眼光远、格局大，能适应现代社会发展的复合型人才。