领悟教材意图 提高学生素养

陈娟

[摘要]2019年秋，统编教材正式在全国全面使用。新教材在不少方面和以往的教材不同。它强调选文的功能、注重阅读、重视实践。只有深刻领会教材编排的意思，才能扎实推进课堂教学，促进学生的语言建构与运用、思维发展與品质、审美鉴赏与提高、文化传承与发展等核心素养的全面提升。

[关键词]统编教材;阅读能力;核心素养

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007—9068（2019）31—0038—02

为了更好地培养学生对祖国语言文字的热爱，提高他们的语言运用能力乃至核心素养，国家组织了专家、教师等编写一套全新的教材——统编教材。这套教材在2019年秋正式全面使用。应该怎样使用新教材呢？

一、“拔剑四顾心茫然”

新教材的培训，自上而下已经进行了多次，大家都在关心、期盼着新教材，同时也关注着新教材的使用。当新教材真正拿到手中时，我们的心里还是充满了敬畏、困惑和顾虑。

（一）识字在前，拼音在后——学生能行吗

无论是教师还是家长，都习惯了先学拼音再识字。因为只有学会了拼音才能认识汉字，才可以读很多拼音读物。而现在的统编教材，识字在前拼音在后，教师觉得理论上是比较顺，但实际操作起来难度较大。学生一入学就学汉字，认字是快的，但是书写就成问题了。他们不会握笔，书写时心里没有数，写字很困难。另外，识字过程中穿插了拼音，但学生还没学拼音，很多学生不会拼读，教师、学生、家长都急。

（二）课文很长，中国风浓——怎样的要求

较之于其他版本，尤其是苏教版，新教材的课文都很长。如果还是采用原来的教学方法，显然是无法在两三个课时内完成教学任务的。同时，新教材的中国风特别浓厚，古诗文篇目明显增加，平均每个年级有20篇左右。这些都是中华文化的精华，是应该传承和发扬光大的。但同时，小学生学习古诗文的确存在比较大的困难。这么多的量，究竟应该怎么教，教师觉得很难把握。

（三）亲子阅读，家长参与——他们能配合吗

“1+X”是新教材对阅读提出的明确要求，要由课内向课外延伸。教材设置的“和大人一起读”板块，要求进行亲子阅读，这对家长的要求比较高。在很多学校、家庭是比较难做到的。在这样的情况下，教师应该怎么办？不光要指导学生阅读，还得教育和指导家长。碰上不配合的家长，教师真的很无奈。

二、“柳暗花明又一村”

反复品读温儒敏总主编谈“新教材的新思路”，“如何用好部编本小学语文教材”等相关内容，逐渐拨开心中的云雾，让大家对新教材的思路、目标和要求渐渐清晰起来。

（一）再次认识选文

统编教材的选文，较之人教版有很大的改动，课文换了大概三分之二，优秀传统文化方面的选文比重大大增加。语文教材以课文为载体，通过教师的引导和指导，逐步培养学生的综合素养。因此，选文的质量直接关系到教材的质量，关系到“培养什么人”的问题。温儒敏主编说，选文的标准强调经典性、文质兼美、适宜教学、兼顾时代性四个方面。按照这四个标准来选文，要求是相当高的。有不少文章在征得作者本人的同意后从文学价值、道德引领等方面进行了修改才选人教材。在对课文进行再次认识后，我们能领悟到国家培养人的目标。在教学中，我们要将教材的目标、要求落实到每一节语文课中、每一次语文实践活动中。

（二）特别注重阅读

学生的理解能力弱、写作能力不强，归根结底是学生的阅读能力差、阅读量太少了。有专家对世界儿童的读书量做过调研，发现我国学生的读书量少得可怜。因此，必须重视阅读，提高学生的阅读量。统编教材提倡进行“1+X”的阅读教学模式，即讲读一篇课文的同时附带阅读若干篇课外的文章。一年级的“和大人一起读”意在通过大人的示范和引导，激发学生读书的兴趣，让他们喜欢语文、喜欢读书。

学生的阅读量要增加、阅读能力要提高，作为语文教师当然要做榜样。当读书成为语文教师的生活方式，他的气质风范一定更佳，也一定会成为学生眼中最值得尊崇的人，“其身正，不令而从”。

（三）重视语文实践活动

每一册教材都安排了四次口语交际活动。从低年级来看，内容有“商量”“请教”“安慰”的，有“我们与环境”“爱护眼睛、保护视力”的，也有“讲民间故事”“名字里的故事”“我的暑假生活”的。这些内容从多个角度培养学生的口语表达能力。

“快乐读书PE"每学期出现一到两次，每次安排一种类型，如童话、民间故事、科普读物等。这样，通过课堂上教师对文体知识的介绍、阅读方法的指导，让学生自己去找相关的书来读，从而掌握读书的方法，提高阅读的能力。

三、“直挂云帆济沧海”

统编教材经过三年的试用，教师们则经过了三年的学习、实践，困惑、反思，再学习、再实践，对新教材有了较深切的认识，对新教材的使用也相对熟练了。

（一）语言建构与运用

在语文学科，语言的建构与运用是真正的核心。“语言的建构与运用”可以从以下两个方面理解。一是出于真诚对话的愿望，准确地理解对方的话语形式与话语意图;二是精确妥帖地运用祖国的语言文字表情达意，以进行最有效的交流。语言的产生就是因为交往的需要。语言的建构就是构造一个合乎语法、能被理解的句子;语言运用则是指该句子在适合的时间、场合被恰当地运用。简单地理解，就是要学会说话。因此，我们要先引导学生积累丰富的语言材料、言语活动的经验，然后指导他们将这些建立起有机的联系，根据具体的语言情境进行整合，并能灵活地运用。

（二）思维发展与品质

掌握语言运用的规律不开思维，而思维的发展是一个过程，它由形象思维逐步向抽象思维、辩证思维发展。思维品质，包括思维的深刻性、灵活性、独创性等多个方面。它具有个性化的特征，反映个人的智力或思维水平的差异。优秀的思维品质来自严密的逻辑思维能力。因此，在语文课堂上，教师要根据学生的年龄特点和教材实际提出真问题，真正激活学生的思维，同时确保他们思考的时间和空间，让语文课既有琅琅的书声，又有安静的思考，更有共同期待的激情表达。

（三）审美鉴赏与创造

审美鉴赏和创造，要求学生能运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表现自己对美好事物的情感、态度，描绘出自己心中的美好形象。在备课时，教师应始终坚守这一理念，从审美的角度去解读文本、备教材、备学生、备教学过程。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每一个人在审美鉴赏过程中都有创造性的独特发现。因此，审美鉴赏与创造素养就是要让学生体验到文学带给他们的愉悦和情趣，唤醒学生对文学的渴望与热爱，并培养学生对美的理解力和创造力。

（四）文化传承与理解

文化传承与理解，是指学生在语文学习中不仅能理解、继承我们中华民族的优秀传统文化，而且能借鉴不同的民族和地区文化，具有一定的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。我国的文化丰富而悠久，必须得传承和弘扬。在语文课上，教师应潜移默化地传授给学生，让他们受到优秀文化的熏陶，领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧，以帮助他们形成正确的人生观、价值观。

部编教材紧紧围绕“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”三个问题，精心选材、安排，并将在使用的过程中得到完善。

（责编 韦雄）