小学语文教学中实施批注式阅读的应用

李菊英

[摘 要] 在小学语文教学中，教师应当推荐学生进行有效的批注式阅读。批注式阅读真正将课堂还给了学生，也体现了学生作为阅读主体的地位。它不仅可以增强学生对阅读的专注性，而且可以丰富他们的阅读技能。批注式阅读充分发扬了学生的个性，也使阅读变得异彩纷呈。教师将批注式阅读融入小学语文教学中，可以大大提高学生的阅读效率。

[关键词] 小学语文;课堂;批注式阅读

小学阶段是培养学生语言表达能力的关键时期。作为一门基础性的学科，语文对学生日后的发展发挥着举足轻重的作用。伟人毛泽东在阅读每一本书，每一篇文章时都有批注的好习惯，喜欢在书眉和空白的地方写上很多批语，还会把文章当中精彩的地方摘录下来，认真写下自己的读书心得。对此，教师可以将这种阅读方式融入小学语文教学中，让学生以批注式阅读的途径来提高自身的阅读效率。

一、批注式阅读的特点及优势

（一）批注式阅读的概念

什么是批注式阅读？相关资料表明，所谓批注式阅读便是学生在阅读的过程中随时在书本的空白处用一些特定的符号或文字写下自己对作品内容的疑惑、感想或见解。这是一种自由性、个性化的阅读。

（二）批注式阅读的特点

1.个体性

对于阅读文本来说，无论是教师还是学生都是阅读者。他们需要借助文本去探寻作者的创作思路，体会作者内在的思想感情。但由于受到自身性格、生活经验以及思想情感的影响，每个人对阅读对象的理解都是不同的。所以说批注式阅读是个性化的行为，不应当以教师的感受来替代学生的阅读体验。批注式阅读教学中，教师应当充分重视学生的个性化特点，以学生为主体，给予他们一定的自由阅读空间，并适时给予点拨和引导，才能够取得理想的教学效果。

2.多元性

由于不同的学生面对同一文本本身都能够收获比较丰富的情感体验，在批注式阅读教学中，教师需要鼓励学生从多个角度对不同角色进行分析、感知。如果可以，最好以小组交流的方式与同伴一起分享自己的观点，做到与文本对话的同时也可以自由表达自我感受，这正是展现个人思考与智慧的平台。批注式阅读的多元性反映了语文新课标中提到的语文素养是一个内涵十分丰富的基本概念，其中包括语文能力和情感态度价值观。此外，批注的形式也是多元性的。阅读的习惯不同，批注的形式各有差异。

3.反思性

传统意义上的接受式阅读教学主要以教师为主体，学生只作为知识接收的被动者。但是在批注式阅读教学中，教师应当让学生成为阅读的主体，带着赏识分析和审视挑剔的眼光对作品进行批判和反思。这里也不仅是理解作品，更多的还要表达自己对作品的感受，不仅是对知识信息的接收，更多的是对知识信息的反馈。正如新课标所指出的逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽学生的思维空间，切实提高阅读质量。

（三）批注式阅读的优势

首先，批注式阅读有助于学生对文本的理解更加深入。它是建立在学生自读自悟的基础上，而教师在课前准备时便应当做好备课，并指导学生预习批注的方法，给他们提供充足的阅读时间与文本进行对话，才能够找到与作者情感沟通的桥梁，形成思想共鸣。

其次，批注式阅读有助于加强师生之间的交流互动。当教师对学生进行批注式阅读方法的指导，学生在将自己在批注式阅读的疑惑或见解与教师交流时，这是一个互动的过程。课堂上经常会产生一些精彩的对话或激烈的辩论。学生在此过程中也进一步加深了对作品内容的理解和认知。

最后，批注式阅读符合阅读教学的规律。由于每个学生的成长经历、知识储备以及对作品的感知理解能力都是有所差异的，这导致他们在面对不同作品时所收获的理解和感悟也是不同的。批注式阅读充分尊重了学生个性化的特点，使他们知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观等方面都能够得到极大的改善。

二、批注式阅读的应用

（一）让学生爱上阅读

俗话说，学习贵在坚持，而读书则重在积累。在进行批注式阅读时，学生往往会在作品上勾勾画画，写出自己对文章内容的感悟和理解。它有助于提升学生的分析理解能力，并且从中感受到语言文字的魅力，进而对阅读充满热情。

学生在批注和欣赏的过程中升华了自己的情感体验，体会到语言文字的美妙性。此外，在批注式阅读时，学生是自主的、自由的、自在的。不再受到教师单方面的知识传输，但是阅读效率却也可以得到保证。学生对作品进行自主欣赏，除了能够培养学生对语言文字的理解能力和分析能力外，也能够培养学生的良好道德品质。这是以往的正常阅读教学所替代不了的。

（二）培养学生发散性思维

随着时代的迅速发展，社会对人才的要求也越来越高。而批注式阅读是培养学生发散性思维的重要途径。批注式阅读中，学生可以对作品内容进行积极主动的思考，并且结合以往的知识经验，灵活地运用于对作品的批注中。切实做到举一反三，充分发挥自身的联想，利用文字和绘画的方式进行阅读，实现知识的有效迁移，进而拓宽自身的阅读视野。

如教学李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》时，教师可以先提出一个问题来活跃课堂氛围：“同学们喜欢夜游吗？你们都有过哪些夜游经历？”学生开始积极交流。有的学生说自己夜游是和家人在小区里散步，有的学生说自己夜游是参加同学生日会，大家一起在户外庆祝。还有学生说自己是独自去小吃街夜游，只为了一尝美味。接着，再自然引入李清照的这首词，让学生联想作者当时夜游的醉酒情景，并结合自己對古词内容的理解，将作品中的景象画出来，对每一个意象都仔细赏析，将溪亭、日暮、藕花、鸥鹭融入画作之中，使语文课堂充满想象的自由。

无论学生的见解如何，只要合情合理，教师都要尊重他们的想法，才能够使他们在发散性思考的过程中得到循序渐进的进步。

（三）提升学生语文综合能力

阅读是语言输入的过程，而写作则是语言输出的过程。如何将阅读与写作完美地结合起，来则可以用批注式阅读的方式得以实现，让学生真正学以致用。可以说批注式阅读架起了阅读与写作之间的桥梁，学生在批注式阅读时能够将自己阅读到的知识内容内化为写作技能，从中借鉴作者的创作技巧和表现方法，对学习到的内容进行灵活的应用。

批注式阅读有助于提升学生的写作能力，更好地实现以读促写。在进行批注式阅读教学时，教师应当适当地结合教材内容，根据每个单元的读写训练重点为学生设计相应的练笔题。突出学习的整体性，为其日后的发展打下坚实的基础。并且在学生写作时，教师还要进行具体的方法指导，不断地向学生讲解如何借鉴作者的创作手法，这样有助于学生更好地内化知识，甚至可以超越自我。

批注式阅读真正将课堂还给了学生，也体现了学生作为阅读主体的地位。在批注式阅读教学中，教师不再越俎代庖，给学生提供了一个自由思考的空间，使他们发挥自己的所思所想去触摸这些白纸黑字，在字里行间留下点点滴滴的阅读轨迹。批注式阅读充分发扬了学生的个性，也使阅读变得异彩纷呈。批注式阅读教学还有很多值得完善的地方，比如批注式阅读方法的指导、教师该如何做好备课批注、如何指导学生做好预习批注、课堂上怎样进行主题批注、对于批注过的内容该如何进行更好的复习和回顾，等等，这些都是值得教师努力探讨的。

责任编辑 周正旺