语文教学中实施读写结合的教学方法

彭思敏

[摘 要] 阅读和写作是小学语文课堂教学中的核心问题。传统的语文教学倾向于将二者生硬分离，导致教学效果不理想。当下先进的教育观念提倡读写结合，开展随堂练笔教学，打造高效合理的小学语文课堂，强调读写能力的同步培养。教师要抓住时机，利用合理的策略让学生得到有效的锻炼，实现读写结合。课堂作为学生语文学习的主要场所，教师要多探索读写结合的教学活动，激发学生的语文学习兴趣，借助多种小随笔形式帮助学生切实提升读写能力。

[关键词] 读写结合;语文课堂;练笔

读写贯穿于小学语文学习的全过程，是语文学习精髓所在。现在很多学生会出现不知如何阅读、难以理解文章的问题，写作对他们来说也相当棘手，选材老旧，内容空洞，缺乏文采。因此，读写能力的提高也成为当下小学语文教师所关注的关键问题。教师要注意灵活应用不同教学方式，既注重读写结合，又不可忽视二者之间的差异，鼓励学生在语文课堂练笔中不断提升自己的语文素养。

一、课堂中读写教学存在的问题

（一）学生感悟能力较差

小学生正处于语文学习的启蒙阶段，尚未形成丰富的知识体系，在阅读过程中不能有效感悟文章内涵，导致他们对文章的理解始终停留在浅层次，学生在之后的写作中不能合理运用所读内容，文章质量不佳，不能正确发挥读写结合的积极作用。

（二）忽视仿写环节

小学阶段的学生知识储备较少，生活经验也少，在写作上存在一定的困难，难以真正写出一篇在取材、结构、语言、思想等方面都相对成熟的文章。教师在读写结合中也忽视了仿写这一环节，没有让学生及时利用所学内容进行实际写作，导致他们对写作技巧的理解不深，不利于学生实际运用水平的提高。

（三）缺少续写延伸

小学生好奇心浓烈，想象力丰富，充满创造性，但是在读写结合教学中教师忽视了学生的这些特点，没有给他们提供续写的机会，限制了学生想象力的发挥。在不断地机械化学习后，学生形成固化的读写思维，导致文章千篇一律，对他们之后的写作发展起到了负面作用。

二、优化读写教学模式的方法

（一）引导学生在阅读中获得感悟积累素材

教师要依托课本教材，引导学生进行有计划的精读，感知文章整体内容，并向学生进行详细的结构分析和讲解，采取提问的方式，让学生进行自主思考或者组织学生分组讨论，以某一完整观点形式加以表达，从而加深学生对课文的理解，使学生不仅能够全面掌握文章内容，并且明确指出文章的写作方式以及所运用的写作手法，形成自己的阅读感悟。教师通过这样的一系列阅读指导为学生奠定基础，借助练笔的形式，让学生把在阅读中所获得的感悟以及积累的写作素材，或学到的写作方法，将自己的所思所想凝结成文字，形成一篇完整的读后感悟。

教材中有许多充满人文性的文章，作者以其饱满的情绪，朴素的笔触，采用巧妙的写作方式叙述故事，塑造人物，给予学生情感上的熏陶，并有所启迪。例如，在《美丽的鹿角》一课中，文章作者以拟人化的手法，将鹿当作人，通过鹿的故事带给学生启迪。教师在教学过程中，先引导学生从文中找出鹿对自己的角和腿的前后态度对比，从而感悟到一个深刻而简单的道理。每个人都有自己的长处和短处，有时候长处会变成短处，而短处也会变成长处，我们要正确看待自己的长处和短处。继而让学生联系自己的学习和生活实际，从小故事中领悟大道理，并组织分组讨论，让每位学生在小组中谈谈自己的读后感想，提供了学生之间相互取长补短的机会。再由小组推荐代表全班发言，教师对学生发言进行评价和总结，让学生更深刻地理解课文，完善自己的思考角度。最后，学生将本课内容学习感悟以小随笔的形式记录下来，将发言转化为书面文字，进行语言能力的锤炼。

教师让学生以阅读促进写作，在阅读中积累素材，形成感悟，下笔写作时心中更有底，正是所谓的“读书破万卷，下笔如有神”。教师通过课文教学，激发学生的想象力和创造力，让他们写作过程中展开自主想象，放飞思维。在以书面形式凝结文字的过程中，学生经历了对素材的择取，写作结构、写作手法的应用，文字的锤炼，围绕其所提炼的中心思想展开论述，达到了锻炼写作能力、写作思维的目的，发挥了读写结合的最大效力。

（二）进行有效的仿写练习是提高写作能力的好方法

小学生具有一个特点，即模仿能力较强。倘若能够借助优秀文章的阅读，进行有效的仿写练习，也是提高写作能力的又一好方法。并且，小学生都易于接受仿写方式，这在一定程度上有助于发散学生思维。仿写训练是读写结合课堂教学的开端，帮助学生将课堂所阅读、积累的语言和写作方法运用到真正的随笔练习中。教师要注意练习的循序渐进，每节课都能兼顾阅读、口练、笔练，带领学生在课堂上精读范文、课文，先以口头语言的形式表达自己的观点，最后凝结成书面文字，既能够练习词语和句段，也能够练习写作方法，例如修辞手法的应用。

学生进行认真阅读分析，仔细体会作者情感，理解其中的写作方式，从而抓住文章的优秀之处进行仿写随笔练习，是读写结合在写作能力提升方面应用的重要途径。但要注意的是，阅读语文课文首先要以有一定的目的性，让阅读更有针对性，同时要有创新，让学生能以不同的新颖视角学习课文的优秀之处。教师可以通过组织学生以诵读、默读等不同方式阅读课文，如上述案例中，认真引导学生感悟课文，讲解文章脉络结构、中心思想，并仔细分析文章的写作方式、写作风格，为学生在后续仿写中的写作方法运用做好铺垫。课文讲解结束后，教师设计相关仿写训练主题，让学生以文本为参考，模仿文中的写作结构，或者词句、修辞手法、表达方式，并能够在自己有所创新的基础上完成小随笔，从而培养学生的自主阅读习惯，以读促写，不断提高写作水平。

（三）鼓励学生发挥想象对文章进行续写

教师要善于挖掘学生的优势，进行行之有效的培养。在基本的课文讲解之后，學生有了一定的阅读量，教师可以鼓励学生尝试发挥自己的想象力，张开想象的翅膀，对文章进行续写。这既是对写作能力锻炼的一种有效途径，也是发散思维、培养思考能力的重要方式，能够达到一举两得的良好效果。

在小学教材很多课文中，作者常常为读者留下了无限的想象空间，这便是一个很好的文章续写练笔契机。以《地震中的父与子》一文为例，文章在叙述父亲挖掘废墟时写道：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。” 这一段话体现了父亲迫切想救出儿子的焦急，但父亲36小时的挖掘过程可能遇到了什么困难，他的心理会有什么样的变化？这些作者都没有进行详细描写，为读者留下无限的想象空间。利用这一留白处，教师便可以引导学生发挥自己的想象力，将父亲在挖掘过程中的心理变化，越来越焦急的心态，以及在挖掘过程所遇到的障碍，以小随笔的形式记录下来，续写文章。在这个过程中，教师只需要带领学生将自己的所思所想表达出来，并对其观点进行纠正指导，最后由学生再成文记录为小随笔。

学生通过补充课文留白，续写文章的方式，设身处地地体会主人公的心理变化，不仅能加深对课文的理解，还能通过动笔成文，锻炼自己的写作技能，提高写作水平。学生对文章内容的合理想象是建立在熟读文章内容、结构，把握文章情感基调，有效阅读基础上才形成的，在续写的过程中也是对文章内容和情感发挥的延伸，正是体现了对阅读和写作的巧妙融合。

在小学语文学习中，阅读和写作作为两大难点是相互联系的存在，读写结合的教学模式才是取得显著教学结果的合理途径。教师的引导起到至关重要的作用，要抓住时机，利用合理的策略让学生得到有效的锻炼，实现读写结合。课堂作为学生语文学习的主要场所，教师要多探索读写结合的教学活动，激发学生的语文学习兴趣，借助多种小随笔形式帮助学生切实提升读写能力。

责任编辑 周正旺