USE模式在英语阅读教学中的应用探究

林文芳

摘 要：初中英语阅读课程作为初中英语课程体系的重要组成部分，不仅关乎到学生阅读视野的拓展，而且关乎到学生人文素养的培育，教师必须采取有效的教学模式去驱动。文章结合初中英语阅读USE课程案例，探讨USE模式在初中英语阅读教学中的应用问题。

关键词：USE模式;初中英语;阅读;教学模式

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）36-0068-02

USE模式中的U是Understanding的缩写，关注的是语言信息的解码加工，S是Sharing的缩写，代表的是学生内化文本信息之后，懂得与同伴进行交流和沟通，E是Expressing的缩写，代表的是学生进行信息加工之后，以各种方式来完成任务，进入到信息输出的状态。教师采取上述教学模式，可以使英语阅读教学进入更深的层次，是阅读教学改革的有效途径。本文结合案例对USE模式在初中英语阅读教学中的应用策略进行分析。

一、USE模式在初中英语阅读教学中的应用案例

以仁爱版九年级上册Unit 2 Saving the Earth的教学为例，教师首先需要明确的是，九年级的学生有着一定的英语基础，口语实践也有着一定的积累，词汇量比较多，并且有着一定的自主学习能力，也掌握了很多有效的阅读理解技巧。本次教学的内容主要可以分为三个部分：第一部分，提出噪音对人类是有危害的;第二部分，对于噪音污染的危害进行介绍;第三部分，倡导对噪音污染采取对应措施。

1.教学目标

教学目标设定为：第一，联系上下文，找到文章中的重点单词和词组，pollution、be harmful to、have hearing loss、pop music等;第二，引导学生概括文章的主要内容，并且学会在关键词提示的基础上，做到重点语句的复述;第三，教师通过设定问题的方式，引导学生进入到问题情境中，由此实现对全文内容的梳理;第四，学生通过其他渠道获取更多关于噪音污染的素材，实现此方面认知的提升;第五，学生能够理解噪音产生的原因，并且懂得采取对应的措施，树立正确的环保观念。

2.教学过程

第一部分：Understanding理解部分。第一步，教师在课前收集和整理与噪音污染相关的视频资料，然后选取其中一个，围绕对应的视频资料来设置问题。问题包括：Do you think the sound will cause harm to the human body？What damage does the sound cause to the human body？What damage does the sound cause to the human body？上述三个问题为递进关系，并且与即将阅读的文本内容是吻合的，第一个和第二个问题的回答可以使得学生掌握对应的核心单词表达技巧，第三个问题的解答可以为后续阅读奠定基础。第二步，进入文章阅读环节，并且按照要求填写表格。此时教师可以针对阅读文本设定一些细节性问题，如：哪些人会因为噪音污染失去听力？文章中哪些噪音是我们现实生活中常常遇到的？汽车或者机械设备造成的声音污染会给人什么样的感受？问题引导可以采用竞争的方式来进行，让学生以小组为单位参与其中，在问题提出之后每个小组可以派人抢答，由此营造竞争氛围，使得阅读的交互性得以提升。第三步，实现文本内容的快速阅读，寻找文章中的重难点单词。此环节可以由学生来完成，以同桌之间相互探讨的方式来交流，增强学生对生僻词的理解，为精确阅读奠定基础。上述文章中的难点短语主要有：is harmful to、in noisy conditions、it was reported、no better than、making a loud noise等。第四步，进入文章精读的状态。教师展现重难点句子，并且据此设置对应的任务，引导学生根据关键词实现对段落大意的概括，为后续复述做好准备工作。

第二部分：Sharing分享部分。分享环节有两个步骤。第一步，复述。在学生归纳完整篇文章的梗概之后，教师可要求学生合上书本，在限定的时间内依照出具的关键词对文章的脉络进行梳理。在复述的过程中，教师可让学生以小组为单位来进行。第一个组员如果难以完成复述，可以由下一位组员进行接力复述，直到完成复述任务，在复述环节结束之后即可进入到讨论环节。文本的主要信息得到界定后，教师可提出对应的问题要求学生去思考。主要涉及的内容为：如果你是污染治理者，你会采取怎样的措施去治理噪声污染？该问题的提出主要是针对文章中第三部分来进行的，是以阅读拓展为主要目的，让学生在这样的阅读素材探讨的过程中对于噪音污染的治理有更深刻的理解，继而形成更加全面的阅读认知体系。

第三部分：Expressing表达部分。表达部分是最后一个环节，也是阅读素质培育的关键性环节。在此环节，教师首先要求学生以小组为单位，对于本次阅读的内容进行归纳和整理，并且让小组代表来讲述对应的结果，此部分主要是以说的方式来进行。每个小组的代表站在讲台上来讲述本次阅读的主要内容，在说的过程中，小组内的交流会使得实际的阅读内容交互进入到更加频繁的状态。而在上台之后，组与组之间的交互也会朝着更深的方向发展。这样，学生原来的知识体系会与新的知识体系相互融合，由此达到更好的阅读效果。在此过程中，如果发现小组代表在语言表达、语音语调控制上存在问题，教师可以在演講结束之后进行纠正。课堂教学最后，教师设定任务情境：请使用今天阅读课程中掌握的词汇向大家介绍什么是声音污染。教师同样可以要求学生以小组合作的方式进行。有的小组选择以出声音污染知识板报的方式进行，有的小组选择以公开演讲的方式进行，有的小组选择以倡议书的方式进行。整个活动中，学生都能够将阅读中学习到的各种词汇运用其中，实现了重点词汇和句型应用素质的锻炼。

二、USE模式在初中英语阅读课程中的应用策略分析

1.尊重学生主体性，让学生去享受阅读

无论是文本的理解，还是探讨分享，或是表达，各个环节都体现出以学生为主体。学生成为驱动实际课程发展的重要力量，而教师仅仅是作为参与者和组织者，这是当前USE模式融入初中阅读教学的基础性思维。一切都按照教师的剧本来进行，就难以保证实际教学的有效性。

2.巧用小组交互法，营造良好阅读氛围

小组交互在各个阅读环节都有着很明显的体现。为了保证实际交互的质量，确保阅读氛围的良性发展，教师还采取了竞争机制和任务驱动机制。在对应的竞争格局中或者任务情境中，小组交互的质量更高。在这样的良好交互中，阅读氛围也更好。

3.关注归纳总结，实现核心素养的培育

在各个环节教师都注重对应总结归纳工作的开展，学生进入到对应的探讨阶段，对重点单词和词组的理解会更加深刻，对重点句型的掌握会更加牢固，对文本相关知识体系的构建会朝着更加完善的方向发展。更为重要的是，学生对知识点的归纳和总结是在自主引导下完成的。这对学生阅读素养的综合培育是至关重要的，而这些都将引导学生核心素养朝着更理想的方向发展和进步。

三、结语

综上所述，USE模式在初中英语阅读课程中的价值是不容小觑的。教师要提高英语阅读素养，就应选择更加有效的教学策略，优化教学模式，改革教学内容，重塑教学格局，确保学生更乐于参与到阅读活动中去，并在此基础上提高英语教学质量。

参考文献：

[1]蔡丽丽.思维英语USE教学模式在初中英语复习课中的探究[J].福建基础教育研究，2017（08）.

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[4]林丽芳.USE模式在初中英语阅读课中的应用探究[J].福建基础教育研究，2017（04）.