肢体语言在英语课堂中的运用策略刍探

苏艺泓

摘 要：肢体语言属于课堂教学中的一种常用手段，对于缺乏相应语言环境的英语教学十分有效。英语教师应灵活采用肢体语言，促进学生理解新知;合理运用肢体语言，优化单词教学形式;有机整合肢体语言，高效实施句型教学;巧妙应用肢体语言，维持学生学习兴趣。

关键词：英语教学;肢体语言;新知;词汇;句型;学习兴趣

中圖分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）36-0063-02

学生在小学阶段，对汉语的认识还不够深切，不过肢体语言接触得较多。因此，在教学英语知识的过程中，也可采用肢体语言。学生活泼好动，在课堂学习中注意力容易分散，教师需巧妙运用肢体语言辅助教学，提升学生的学习兴趣与自信心，并拉近师生之间的距离，构建融洽、和谐的师生关系，提高学生的学习效率。本文从以下几方面对肢体语言在英语课堂中的运用策略进行探究。

一、灵活采用肢体语言，促进学生理解新知

由于学生的英语基础较为薄弱，在学习过程中很难真正理解教师的表达意图。这不仅影响他们的学习积极性，还不利于课堂教学的顺利进行。肢体语言的广泛运用，可以有效解决这一难题。因此，教师在课堂教学中进行言语表达时，要灵活应用相应的肢体语言，如手势、表情、动作等，帮助学生理解英语的含义及其异同，使学生积极踊跃地参与到课堂学习中，并不断增强学习自信，推动教学的正常进行，让他们初步体验成功的喜悦。

以小学英语三年级上册Unit 2 I'm Liu Tao的教学为例，教师谈话导入：Look carefully， who are they？Let's say "hello" to her/him. OK？教师继续说：Hello， class， I'm Liu Tao. Can you introduce yourself like this？学生：Hello， I'm ×××.教师讲述：Now I know some of you. Next， let me guess？OK？询问：Are you ××？用手随机指向一名同学，预设：Yes/No. 之后，教师讲解：If we want to guess others' name. We can say：Are you...？教师提醒学生继续猜，学生可能答道：Yes， I am/No， I'm not.随后教师说：Now who can ask me？用手指向自己，示意学生询问，然后说：Let's ask and answer one by one. 教师两只手先后伸出，让学生知道要一个接一个问答。

在上述案例中，教师讲课时灵活应用一些肢体语言，可以让学生知道自己所讲述的内容及目的，使学生积极配合各项教学活动的实施，让他们学会正确运用所学的交际用语认识新朋友。

二、合理运用肢体语言，优化单词教学形式

英语作为一门外来语言，有着自身的特殊性。对刚刚起步学习英语的学生来说，他们很难理解和记忆英语单词。而且英语单词教学较为乏味枯燥，特别是难度较大的单词，学生更是容易产生疲倦心理。英语教师应合理运用肢体语言进行单词教学，优化单词教学的形式，用手势、动作降低单词学习难度，帮助他们快速理解单词含义。

例如，小学英语四年级上册Unit 4 I can play basketball主要讲如何询问他人是否会做某项运动，要求学生会说一些体育名词basketball、football，及一些表示动作的单词jump、skate、swim等。教师先带领学生玩“Listen and do”的游戏，边做动作边说，复习run、play table tennis等，再在讲台上表演跑步、打网球等动作，引出本单元表示动作的新词。接着，教师说道：I can swim.（表演游泳动作）Can you swim？引导学生回答：Yes， I can/No， I can't.然后教师可让学生演示游泳动作，强化对新词的理解和记忆。教师将所授单词以动态形式呈现在学生面前，并带领他们一起做动作，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中能够听懂、会说新单词。

这样，教师通过肢体语言表演本单元的单词，更加直观化和具体化，课堂氛围也变得活跃起来。采用动作游戏能让学生积极踊跃地参与其中，促进他们透彻理解并牢固掌握本单元的新词。

三、有机整合肢体语言，高效实施句型教学

句型教学属于小学英语教学中的重点部分，也是学生正确采用单词进行口语交流和表达的主要途径。学生在学习英语句型时也容易产生厌倦心理，反复朗读感到机械无趣，对于部分特殊句型更是难以记忆和掌握。所以，教师在句型教学中，应该有机整合肢体语言，辅以相应的动作、手势等引导学生猜测句子含义，让学生在肢体语言帮助下不知不觉地获取知识，正确运用句型。

例如，小学英语三年级上册Unit 7 Would you like a pie主要涉及cake、pie、egg、hot dog、hamburger等食品类单词，两种询问他人喜好的问答句型：“Would you like...”“What about...”，以及回答：“Yes， please/No， thank you”。教师运用肢体语言教学生学习新句型，先在屏幕上出示一张餐桌图片，上面摆放着各种各样的食物，自己戴上爸爸或妈妈形象的头饰，让学生戴上小孩模样的头饰，在课堂上模拟准备吃饭的情景。做好准备工作之后，教师用亲切的语气询问：Would you like a cake？如果学生回答“Yes， please”，要表现出很高兴的样子;如果学生回答的是“No， thank you”，则摇头表示自己很不喜欢。然后教师询问“What about an egg”，仍然搭配动作或表情回应学生的回答，使学生主动参与对话，练习使用新句型。

这样，教师在肢体语言辅助下将语言学习与学生实际生活联系起来，使学生产生想要学习好句型和上台表演的欲望，不知不觉地掌握新句型，从而提高他们学習英语语言的积极性。

四、巧妙应用肢体语言，维持学生学习兴趣

学生在学习英语语言过程中，学习兴趣很难长时间保持，这就需要教师想方设法提升英语教学的趣味性和吸引力，使学生真正理解所学内容，体会到英语学习的乐趣，这样学生的学习兴趣才能够长时间地维持。英语教师应将肢体语言巧妙应用于多个教学环节，如表演课文、演唱儿歌等，激发学生的学习主动性与积极性。这不仅符合学生的身心特点，还有助于他们理解知识点，使学生兴趣不减。

例如，在开展小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents的教学时， “Story time”部分中的语篇教学涉及很多与做家务有关的词组，这些词组对学生来说既陌生又难以记忆。教师可以适时引入肢体语言降低难度，激发学生的学习兴趣。教师可在多媒体课件中出示一张擦桌子图片，询问“Look，what is he doing”，并搭配相应的动作，引导学生说出“He is cleaning the table”，并采用同样的方法教学sweep the floor、make the bed、wash the dishes等词组，表演扫地、整理床铺和洗碗等动作，促使他们快速理解词组的意思。之后，教师将以上活动综合在一起，归纳“They are all helping their parents”，要求学生在小组内结合自己做过的家务表演对话。

这样，教师运用肢体语言的方式在课堂上还原做家务情境，指导学生反复练习“ing”在单词中的读音，促使他们学会关心、帮助自己的父母，多做一些力所能及的家务。

总之，在小学英语课堂教学实践中，教师要深刻认识到肢体语言的重要作用，将肢体语言灵活穿插于多个教学环节，以此降低知识难度，构建趣味性课堂，吸引学生主动学习英语知识，让学生更好地理解、掌握与运用英语语言，进而提高英语素养。

参考文献：

[1]严安.小学英语教学中肢体语言运用的理论与实践研究[D].安庆师范大学，2018.

[2]熊宁.肢体语言在小学英语教学中的运用[J].基础教育研究，2016（05）.

[3]严冬妹.教师肢体语言在小学英语课堂中的运用[J].基础教育研究，2017（10）.

[4]陈磊.英语课堂教学中教师肢体语言的运用[J].福建基础教育研究，2017（03）.