初中道德与法治情感教育的含义及实施

陈星宇

《思想品德课程标准》对教师提出了更高的要求。新课标指出，教师在教学过程中，要改变过度重视知识传授的教学现状，重视教学中的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。为此，笔者在本文将从情感教育的含义入手，对如何在初中道德与法治课上实施情感教育展开分析，以供参考。

一、情感教育的含义

从教学的角度来看，教师教学活动的对象是学生，每一个学生都是有血有肉、有着独立思想和独立情感的个体，这就要求初中道德与法治教师不能满足于为学生讲解知识，而是要对“如何培养学生情感”这个问题进行认真研究。首先，初中道德与法治教师必须理解情感教育的含义。情感教育是指教师要善于引导学生在学习知识的过程中产生积极情感，让学生在此种情感的驱使下进入高效的学习状态之中，并最终完成教学目标。为此，初中道德与法治教师必须在教学中充分考虑到学生的认知水平以及情感因素，并尽可能地推动二者实现有机结合。只有这样，才能发挥情感教育的积极作用。之所以强调在初中道德与法治课中实施情感教育，是因为在以往的授课过程中，有些初中道德与法治教师过于强调和重视知识的生硬灌输，而忽略了学生的情感态度。这也是导致许多道德与法治教师在教学中拼尽全力，却收效甚微的原因。

二、如何在初中道德与法治课上实施情感教育

在初中道德与法治课堂实施情感教育，需要深入研究道德与法治教材，渗透个人情感，通过情感体验的方式，激发学生的学习兴趣。或者，师生之间进行情感互动，引发情感共鸣。

1.深入研究道德与法治教材，渗透个人情感。

初中道德与法治教学十分关注学生品质与品德的养成，注重培养学生的情感态度与价值观。所以，教师应该深入研究教材，渗透个人情感。例如，在《成长的节拍》的教学中，教师通过《中学时代》《学习新天地》《发现自己》三课的讲解，使学生充分发现、认识并肯定自我，在学习中体验生活的快乐和成长的快乐。又如，在“少年有梦”的教学中，教师为学生搭建了自主发挥的平台，先让学生说出自己的兴趣爱好、梦想以及对未来的设想等，并针对学生对未来的设想，给予学生充分的支持和鼓励，让学生意识到自己的想法和心声被人重视，从而增强了学生的自信心，使学生加强了对自己的审视，从而不断发展个人情感，达到了道德与法治课育人的目的。

2.通过情感体验的方式，激发学生的学习兴趣。

对于初中生来说，由于受自身年龄、阅历、生活经验以及认知水平的限制，有些学生通常很难对道德与法治学习产生兴趣。原因在于，教材中呈现的一些抽象概念会让学生对这门课程产生排斥心理，从而导致在道德与法治课堂难以有效投入。而有些初中道德与法治教师的做法更是恶化了这一现状。例如，有些教师在看到学生毫无学习兴趣时，倒也乐得清闲，不再费力气组织教学活动，直接带领学生在教材上画“重点”，要求学生按照所画出的“重点”进行背诵。可以说，这种课堂的出现，必然进一步拉大学生与道德與法治课程之间的心理距离。为了改变这一现状，初中道德与法治教师要尽可能地让自己的课堂变得鲜活起来。例如，教师可以选取近期社会上发生的热点事件，结合教材中的知识点组织学生进行课堂讨论，也可以从学生喜欢的影视剧或动漫作品中挖掘和遴选教学资源，激发学生的学习兴趣，进而提高教学效率。

3.师生之间进行情感互动，引发情感共鸣。

师生并不是对立的关系，应该是心灵相通、有情感共鸣的。因此，教师不要以说教的面目进行授课，而是要善于与学生进行情感沟通，将自己的情感渗透于备课以及课堂之中，以自己的情感来感染学生的情感，引起情感共鸣。

新课标指出，初中道德与法治教师要注重在教学中实现对学生情感态度与价值观的培养，以便让学生能够树立正确的“三观”。为此，初中道德与法治教师必须严格遵守新课标的要求，在日常教学活动中激发学生的积极情感，并在此基础上开展相关教学活动，以便让学生实现对道德与法治学科的主动学习。