浅探如何将史料实证转化为历史核心素养知识

胡文锋

一、史料实证应用：问题与重要性

1.历史学科核心素养。

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。唯物史观是诸素养得以达成的理论保证;时空观念是诸素养中学科本质的体现;史料实证是诸素养得以达成的必要途径;历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求;家国情怀是诸素养中价值追求的目标。

2.史料实证概念。

史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。要形成对历史正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真。随着新课改的不断深入，中高考越来越注重对历史学科能力的考查，注重用历史材料来考查学生的历史分析和概括能力。史料是人们了解过去、认识历史的重要依据和基础。由于时代和认识上的局限，并非所有史料都能进入人们的视野。迄今为止，人们所能认识并可以搜集、运用的史料主要有文献、实物、图像等。搜集和整理不同类别史料的方法有所不同，但却有共同的原则。运用史料需要秉持大胆怀疑、多元互证等原则。对不同类型的史料，需要了解其产生的具体情境，需要掌握读懂它的技能，这样，才能对其反映的历史信息形成准确认识。

3.问题与重要性。

随着新课改的不断深入，中高考越来越注重对历史学科能力的考查，注重用历史材料来考查学生的历史分析和概括能力。并且，学习历史不仅是记忆事实，还要通过理性思维和以证据为基础的想象来理解以往的社会和历史的发展。但是在当前的历史教学中，有些教师比较重视历史的知识性和逻辑性，习惯于用枯燥呆板的公式演绎历史，却不懂得用丰富的史料实证再现历史，于是，在教学过程中，丰富多彩的历史长卷便成了年代、数字、概念和规律的堆砌。这一现象的产生，其原因是多方面的，但其中一个很重要的原因，便是忽视了史料实证在历史教学中的作用。

二、史料实证的类型

1.文献史料研读，文献史料主要來自课本和图书馆、档案馆。

2.实物史料研读，实物史料主要来自博物馆尤其是历史博物馆、考古发掘地、古遗迹古村落。历史上遗留下来的许多实物都是重要的史料，要选择有代表性的实物史料进行研读;运用实物史料不仅需要历史学的方法，也需要借助考古学、科技史等不同学科的方法。实物史料主要包括器物、建筑物、遗址、遗迹等。

3.口述史料研读。当事人或亲历者的口述回忆是重要的史料，神话、传说、史诗等也是口述史料的组成部分。口述史料主要包括回忆录、其他口述史记录、神话、传说、史诗等。

4.图像史料研读。历史遗留下来的绘画、雕刻、照片等也是重要的史料，教师可以选择有代表性的图像史料进行研读，认识图像史料的价值。

5.音像史料研读。音像史料主要包括能反映不同历史内容的录音、录像及纪实性影视作品等。

6.数字资源的利用。在有条件的学校，学会通过互联网利用数字资源，以更为方便地获取所需史料;尝试围绕特定历史研究主题，通过数字资源寻找相关史料。数字资源主要包括电子书、电子期刊、多媒体资料等。

史料实证是培养历史学科核心素养的必要途径。史料实证研究任务光荣但任重道远，会面临时间不够、经费不足、引导不够、方法不多等困难。学生各科需要平衡发展，教师的教学任务重，很难抽出专门时间进行研究，更没有受过相关专业训练，有时甚至觉得无从下手，但只要有兴趣，肯探究，有方向，肯落实，一定会有所收获的。