借力蓝墨云班课促进大学生学习投入的混合教学实践——以教育技术学专业《三维动画创作》课程教学为例

何 建

(四川师范大学计算机科学学院，四川成都610101)

0 前言

随着数字时代的来临，数字化办公、数字化学习、数字化生活和数字化娱乐等已经成为人们的习惯。在高校教学中，以MOOC和SPOC为代表的在线课程形式对传统的面对面授课形式产生碰撞，混合式学习应运而生并迅速成为高等教育领域研究的热词，更有大量的一线教师身体力行在课程教学中不断探索被寄望是有效的混合式教学方式。

混合式学习被认为是面对面教学与在线学习的结合[1]，具体表现为在线学习和面授学习的混合、传统“实体”资源和网络“数字”资源的混合、正式学习和非正式学习的混合、自主学习和协作学习的混合以及多维教学目标的混合等[2]。

从已有的关于混合学习的研究来看，学生的主动参与是混合学习得以维持并取得成效的关键，对学习者在混合学习中学习投入的研究成为了研究者关注的一个焦点。

1 学习投入的涵义和影响因素

关于学习投入(school engagement)的涵义，学者们从不同的角度进行了描述。Kuh等认为，学习投入是学生在教学活动中付出的时间和精力，支配有效的学习实践所付出的努力[3]。Schaufeli认为学习投入是一种与学习相关的积极充实的精神状态，包括活力、奉献和专注三个维度[4]。Fredricks等把学习投入划分为行为投入(behavioral engagement)、情感投入(emotional engagement)和认知投入cognitive engagement)三个独立维度，指出家庭family)、社区(community)、文化环境(culture)和教育环境(educational context)等因素直接影响学生的学习投入程度[5]。

在如何促进学生学习投入的研究中，广泛被认可的是奇克林和加姆森(Chickering & Gamsom，1987)提出的有效教学七项原则，即师生交互、生生互惠合作、主动学习、及时反馈、任务完成的时间管理、高期望和尊重个体差异与多样化学习方式[6]。这七条原则甚至成为学习投入的代名词。国内相关研究也揭示学习者的学习投入受年龄、动机和技能素养等因素的影响，教师的参与度与学习者的学习投入呈正相关，优秀的学习任务设计和充分的师生互动有利于学习投入，在线学习平台的技术特征、对学生的评价反馈机制也会影响学生的学习投入。[7-8]

2 云班课助力下的混合教学实践

2.1 课程现状

《三维动画创作》是四川师范大学针对教育技术学本科专业开设的一门专业核心课程，被安排在第六学期上课，周学时数是2+2，即每周两节理论课时、两节上机课时，共十六周的教学时间(实际行课时间由于学校在当学期六月份承担本省高考阅卷的任务而被压缩到前十一周)。课程的教学目标是引导学生掌握三维设计与制作的理论和技能，较系统掌握一种流行的三维软件；奠定学生从事基础教育领域数字视频制作、教育游戏开发、VR/AR应用等的三维技术基础；同时，培养学生从事中小学创客教育类课程教学的3D技能。

从对学生的访谈和调查数据分析，本专业的学生从进校开始就逐渐接触现代学习理论的熏陶，主动接受MOOC、SPOC等课程形式，但在开课前普遍缺乏必要的三维技能基础，对相关软件的认知局限在“听说过”和“不熟悉”的层面。众所周知，学习三维动画的门槛高、难度大，如何让绝大多数学生在较短的课时内顺利通过课程学习并完成课程教学目标是任课教师面对的困境。若采用传统的面对面授课方式，在学时有限的情况下学生学习效果无疑会大打折扣；那么，依托适合的在线平台实施混合教学的方式成为必然选择。

2.2 应用云班课的混合教学实践

蓝墨云班课(Moso Teach)是北京智启蓝墨信息技术有限公司推出的一款免费的在线教学平台，是目前国内唯一可以提供课堂教学行为全数据并能形成课堂教学大数据的云教学平台。官方对它的定位是用来“定义移动环境下即时互动教学新模式”，被赋予智能教学助手的角色。既可以在电脑端通过键入网址“http://www.mosoteach.cn/”进行访问，也可以在手机或Pad端安装蓝墨云班课App来使用。经蓝墨云班课组织的课程本质是SPOC(Small Private Online Course，即小规模私密在线课程)的一种典型案例。

在笔者的课程教学准备阶段，首先是登录蓝墨云班课平台创建班课，录入课程的学习要求、教学进度、考试安排等信息。在创建班课时平台自动分配一个班课号，笔者提前通知授课班级学生及时注册蓝墨云账号使用班课号加入云班课，要求学生注册时务必输入真实的学号和姓名，指导学生线下划分小组。

根据有效教学七原则，为学生准备制作精良具备明显教学特征的个性化的课程学习资源是实施混合教学的基础。蓝墨云平台支持的资源类型包括本地文件、网页链接和图文页面。为方便学生建立对课程知识结构的脉络获得结构化的知识，实践中笔者基于课程的特征按教学单元对这些资源进行分组，即课前热身、三维动画概述、NURBS建模、多边形建模、摄影机和灯光、材质和贴图、动画和特效以及拓展提高等，上传的资源包括课程教学大纲、实验大纲、教学实施计划、课程教学日历、课件、教学微视频、各单元的导学清单等，进而完成对课程教学的预设。教学视频有自己录制，也有通过网络渠道获取；特别是借助平台提供的网页链接功能可以把在线的优质视频资源和图文教程无缝集成到云班课中混合使用。这些资源以案例教学居多，在上传资源时笔者为每一个资源指定学生观看的经验值、指明知识点和学习要求，这些资源上传后根据教学的进度适时发布。

课前学习阶段，笔者根据教学日历和教学实施大纲按教学单元适时发布课程资源和导学清单，同时在班课中发布消息通知各学习小组做好课前学习和交流。消息一旦发布，学生的手机端就会出现提示信息，促使及时查看。依托蓝魔云班课平台，学生既可通过电脑访问班课资源，也可通过智能手机或Pad等移动终端访问；教师可动态调节班课中的资源、适时增删，随时了解每个资源为学生观看的情况，哪些学生看过、看了多少都一目了然。云班课这种高效的资源效率工具为学生投入课程学习带了积极要素，他们可根据自己的习惯利用碎片化的时间随时随地查看自己喜欢的资源，并且会因为观看资源中获得经验值的增长而内心喜悦。同时，笔者利用蓝墨云班课的活动效率工具为每个教学单元在答疑讨论区开辟一个开放性主题，让大家发帖诉说学习的体验、碰到的疑惑或对同学的困难进行解答、帮助等，笔者也经常性加入到学生的交流中，对好的发帖和解答适时点赞并赠送经验值。

课中教学时，对学生制度化的考勤是促使其参加课堂学习的一种有效方式。蓝墨云班课提供了一键签到、手势签到和手工签到等高效工具。不同于之前传统课堂教学中使用学生名册念名的方式，上课铃声响起前1-2分钟笔者提醒学生准备好手机登录云班课，铃声一响就开启签到，一般在不超过20秒的时间内结束签到。这样，考勤用时少，签到效率高，结果马上显现；在签到时笔者要求学生分享位置信息，杜绝学生代签，保证结果的有效性。自从使用云班课的签到功能后，学生的出勤率显著提高，为学生学习投入起到了保驾护航的作用。开始教学时，先是创设问题情境为学生梳理本单元的知识技能结构；然后，对学生的课前学习情况进行简评，鼓励优秀、鞭策不足。随后，笔者从电脑端登录云班课访问答疑讨论区使用云班课的投屏功能把自己的电脑桌面映射到教室大屏幕，对学生在班课讨论区反映出来的问题进行点评，对学生发帖中闪耀出的发光点给予肯定，对于多数学生存在的共通问题进行集中答疑。学生一看到自己的发言受到关注，兴趣更容易被激发，学习的带入感显著增强。

基于《三维动画创作》课程实践性强的特征，笔者在课中安排了足够的课堂练习，随时在教室中走动查看学生练习的情况，进行个别辅导。以前在课中教学时教师会给学生做案例演示，采用混合教学方式后为学生留出大量的练习时间。学生在课堂练习中遇到问题可访问班课资源寻求答案，也可和同组同学交流获得帮助，或者直接寻求教师的指导。笔者如果发现学生课堂练习中有普遍存在的问题则及时组织集中学习，或者邀请练习情况良好的学生做课堂分享。经过数周的教学，师生之间在云班课中达成了课程教学的很多默契，推动了混合教学的有效开展。频繁的生生互动和师生交流，班级大多数学生表现出好学、乐学而且愿意分享的精神面貌和学习行为。

云班课提供的活动效率工具为笔者在课中适时开展教学互动活动带来了便利。比如创建“头脑风暴”活动，在笔者主观评估学生初步掌握三维基本体建模工具后，让学生观察当时所处的机房环境迅速指出其中的建筑结构和物件分别可以用什么样的基本体来表现。学生把自己的想法及时在班课中反映出来，相互交流，共同借鉴，营造活跃的课堂气氛。以前总有部分学生抱定老师不会抽他回答问题的想法，笔者使用云班课“随机选人”功能邀请选到的同学回答问题，让班级所有同学都感受到会被提问的紧张，学习中分神的现象少了很多。云班课还具有创建“举手”、“抢答”、“小组评价”等活动的工具，为课程教学中增强学生参与活动的积极性、维持较高的学习兴趣起到了推手的作用。

课后学习阶段，学生可登录云班课回看班课资源，可在班课中提交练习作品，也可参与测试或答疑讨论，或者完成教师布置的学习任务。云班课设有两个智能机器人，一个是叫“小墨”的助教机器人，会把最近一段时间来学生参与学习的情况告知教师，同时对教师开展的教学活动提一些建议，使得教师能进一步掌握学生学习投入的状态，适时调整教学策略；另一个是叫“小蓝”的助学机器人，会利用课堂教学大数据分析学生近一周的学习表现，给学生提一些学习的建议，促使他们意识到自己学习中存在的不足，及时补救。

对三维课程教学而言，学生仅仅看资源、模仿练习是远远不够的，要合理引导学生从模仿中学渐进到三维创作，特别是以学生小组分工协作的方式共同完成项目任务的方式就显得尤为重要。以三维建模教学为例，笔者预估学生掌握基本的多边形建模技能后设计开放式的题目——以“我的校园”为题，让各小组从校园有代表性的建筑或景观中选择适合的表现对象进行三维仿真，开展项目式学习。小组成员自由讨论、扮演不同的角色，承担作品中不同对象的建模工作，然后由成员协作进行各物件的装配，最终完成项目作品。笔者把这一项目对应的活动放到班课的“作业/小组任务”，要求各小组把项目完成的作品渲染出图片在班课中展示，指定评分方式为组间互评和教师评定的组合，分配得分点，让评价主体多元化。小组共同参与、信息反馈及时、多元化的评价方式以及渴望付出被认同的心理和自然而生的对小组的担当，对促进学习行为投入和情感投入产生了积极影响，收获了较好的教学效果。

在促进学生情感投入方面，云班课贴心地为师生设置了“赠送心意”这个工具——如果学生认可教师的教学，可通过这个工具向教师赠送“心意”、“蓝豆”或“卡片”；教师也借助这个工具表达对学生的肯定、赞许、鼓励等。对于学生参与活动的发言、发帖、展示的作品等，同学之间可以相互点赞，教师不仅可以对学生点赞还能为其增加经验值，学生的学习热情被激发。

借力云班课记录的课堂教学大数据笔者对学生的课程学习相比传统方式更多地使用了过程性评价。学习者学习投入的情况可以从他们获得的经验值来进行判定。学生的经验值来自于课堂出勤率，查看资源的个数，观看视频的频次、时长，参加活动的个数，参加讨论答疑，给予同学解答的次数，收获教师的点赞，参加课堂表现，等等。在班课成员一栏选中学生的姓名，即可查看其经验值汇总和经验值明细。班级成员排名有两种方式，即按学号排名和按经验值排名，借助经验值排名笔者对学生学习投入的情况有了更客观的了解。针对经验值排名靠后的学生，通过私聊了解其想法，提供一些指导或建议。云班课为成为“墨客”的教师提供了两个非常有用的模块“班课汇总/明细数据”和“班课教学报告”，把后台对课堂大数据统计分析的结果转化成图示化的直观数据模型。通过电脑登录云班课Web端就能研究分析这些数据模型，帮助笔者更真实地看到学生学习投入的情况，反思并改进课程教学策略，为学生主动学习创造积极条件。因为云班课记录的数据真实、客观，而且有一部分就是学生之间的互评，学生对平时成绩的认同度更高，认为“反映了他们真实的学习情况”。

从一个学期的《三维动画创作》课程教学实践看，学生对这种依托云班课的混合学习方式逐渐形成了自觉的习惯，多数学生自愿把更多的时间投入到对课程的学习中。从学生完成作品的质量和期末课程考核的结果分析，本次混合教学实践收获了明显的教学效果，用学生自己的话说“学到了了远比书本上多得多的知识和技能”。

3 结束语

实施混合教学的关键在于为学生提供个性化的优质学习资源，精心组织多样化的形式新颖的课堂教学活动，及时反馈并给予有效的指导和帮助，充分激发学生学习的主动性；健全对课程成绩的考核评价机制，把对学生的过程性考核常态化，过程性评价与总结性评价相结合、评价主体多元化，促进学生的学习投入。云班课提供的经验值是一种反映师生课堂教学行为的量化指标，学生经验值的多少和经验值在班级的排名准确揭示了学习者学习行为投入的真实情况，应当受到重视和善用。