“翻转课堂”下的高职英语新型混合教学策略研究

段翠英

摘 要：“混合式教学”是课程教学与在线教学结合教学模式，主要将教师作为课堂教学的主体，进行面对面课程教学、在线网络教学内容的组织。而高职院校英语课程的教学，可以借助于慕课（MOOC）在线网络教学平台，对现有课程教学内容、教学方式、教学评价等进行革新，以促进课程教学质量、学生自主学习能力的提升。本文主要探讨信息化环境下，构建高职英语“翻转课堂”的混合课程教学模式，运用多媒体网络教学手段，对数字化英语课程资源进行搜集、教学和共享，以提高学生的理论知识储备、创新意识和表达能力。

关键词：翻转课堂;高职英语;新型混合教学;研究

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2019）10 — 0162 — 03

高职院校“混合式”英语课程教学，是以“翻转课堂”为主要模式的课程教学，存在课前、课中、课后等混合教学环节。通常教师会采用双向互动、合作交流教学方式，进行英语理论知识、口语翻译、语言表达实践的教育教学，并对学生的课程学习状况进行定量、定性的分析与评价，以了解学生英语学习的理论整合能力、表达能力。本文针对慕课（MOOC）在线课程教学，将传统英语教学、网络教学进行结合，强化教师、学生之间的互动交流与协作，从而推动高职英语课程教学的信息化发展。

一、混合式“翻转课堂”教学模式的基本概述及主要特征

（一）“翻转课堂”混合教学模式的基本概念

“混合式教学”是由美国教育家Jared M. Carman提出的教学理念，其源于上世纪90年代的网络课程教学，包括自主学习、同步教学、交流协作教学等内容，强调教师、学生在课程教学中的互相交流与探讨。而现代“翻转课堂”的混合教学模式，通常以慕课（MOOC）在线网络教学平台为依托，将理论知识讲授融入到英语在线视频中，引导学生观看网络化微教学视频，并从网络端口下载需要的课程学习材料。这一在线网络课堂教学中，教师会将本节课学习的知识内容，以多媒体软件、PPT课件的形式进行呈现，能够更加直观、快速的，向学生讲授本节课学习的重难点内容，从而使学生短时间内掌握英语理论知识、语言表达技巧。

（二）“翻转课堂”混合教学模式的主要特征

相比于传统英语课堂教学模式，慕课（MOOC）翻转课堂在教学内容、教学方式组织方面，有着更加多样性、灵活性的选择。教师根据学生的心理认知、英语学习情况，进行课内英语知识、课外英语知识的组织，因此其具有以下几方面特征：（1）教学资源的规模化、网络化。慕课属于大规模在线开放课程，授课形式以10～15min左右的微课课程为主，通常由教师从网络中搜集海量的教学资源，并根据学生的学习情况，进行网络教学内容的妥善组织，以满足不同学生群体的课程学习需求。（2）课程重难点内容突出。在慕课在线网络教学中，教师每节课会选取某一课题，进行重难点英语知识的组织与教學，引导学生参与的课堂问题的讨论、交流中，在课后还安排一系列的在线测验、阅读理解问题，对学生本节课的课程学习质量作出评价。（3）“线上”、“线下”结合的英语课程教学模式。现阶段所开展的“线上”、“线下”混合英语教学模式，主要以传统英语课堂教学为主导，慕课在线英语教学为辅，对学生进行多元化、网络化、直观化的语言教育，通常涉及英语理论知识、语法结构、语言表达技巧等内容。

二、目前高职英语课程教学存在的问题分析

（一）高职院校英语课程教学理念、教学目标不明确

当前职学生的英语基础水平参差不齐，在英语内容学习方面也缺乏自主意识，教师对学生所开展的英语课程教学，也存在急于求成、重理论轻实践的问题。特别在英语教学目标、教学评价标准方面，不同高职院校存在不同的英语教学指导理念，某些院校以学生学习成绩，作为英语课程教学的主要方向;而某些院校则以教学任务的完成为宗旨，对学生开展形式化、理论化的英语内容传达，忽视学生的英语语言表达和实践应用。从当前高职学生英语理论、应用实践内容的掌握来看，多数学生未得到系统化的英语训练，缺乏对英语课程体系的整体感知，不能将英语词汇、语法等基础理论，应用到口语翻译、语言表达中，所产生的英语课程学习效果较差。

（二）高职英语课程教学内容、教学方式过于单一陈旧

在传统英语课程教学中，教师通常将“灌输式”的讲授教学，作为英语基础理论、语言实践表达的主要教学方式，对学生开展英语课程内容的教学。这种过于单一、城市化的英语教学方式，既忽视学生英语学习的主体地位也没有根据学生英语学习状况、学习接受能力，对英语课程的教学内容作出调整与革新，整个教学过程中教师、学生之间缺乏有效的互动交流。因此“讲授式”高职英语课程教学中，教师只是按照教学大纲的要求，进行英语词汇、语法、句式结构等知识的讲解，很少对学生的英语知识掌握进行提问，学生英语课程学习的积极性也较低，不能提高学生的英语口语翻译、实践表达能力。

（三）高职英语教学缺乏网络化、智能化教学设施

高职院校英语教师的课程教学，大多仍旧利用多媒体PPT课件，进行英语词汇、语法、句型、阅读理解等内容的组织，对学生开展“讲授式”英语理论知识教学，且英语教学场所仅仅局限于教室。另一方面，高职英语课程的信息化教育设备缺乏，院校内部在缺乏政府资金支持的情况下，没有能力购置计算机设备，也无力开展信息化的微视频教学内容，教师、学生在英语课堂中难以实现网络化的实时互动交流。同时由于高职院校执教的英语教师，多数属于经验丰富的老教师，有着多年的理论课程教学经验，但其缺少在线课堂、慕课等微视频的教学过程，不能对多元化的网络英语教学资源进行充分利用，由此导致英语课程重要内容的讲授，存在知识点不完善、重点不突出的问题。

（四）高职英语教学课程设置、教学评价标准不合理

在高职院校英语教学内容、教学方式的组织中，通常教师更注重学生英语成绩、英语任务完成情况，而不是有针对性开展英语课程的重点、难点教学。首先英语教学内容缺乏与社会实践之间的衔接，不能满足企业对人才的英语交际、口语翻译要求。其次，英语课程教学流程流于形式，教师、学生在课堂中的互动交流较少，教师没有为学生留出充足的英语练习与表达时间。另外在英语教学质量的评价方面，高职院校所设置的英语学习评价标准，只是围绕英语考试成绩，对学生英语理论、听力知识、句子组织能力进行考察，缺少英语口语翻译、语言表达与应用的考核，所得出的教学评价结果不客观、不准确。

三、“翻转课堂”下高职英语新型混合教学的实施流程

（一）慕课（MOOC）混合英语教学的课程准备

1.制定明确的教学任务与教学目标

在高职英语教材教学大纲的指导下，制定“混合式”在线英语教学目标的，从教学难易程度、理论知识讲授、学生实践能力等方面，对整个网络英语课程教学流程进行组织与分析，尽可能做到既完成英语理论、语言表达的教学任务，又满足社会企业多元化的人才需求。基于此，以慕课（MOOC）为主的英语混合教学，需要将“重难点英语内容”+“英语应用实践”，作为英语教学的主要任务目标，开展英语课程体系、知识点的组织，并通过慕课“微视频”的方式予以呈现，方便学生在课堂/课下的英语学习需求。

2.搜集网络的英语课程教学资源

现阶段慕课在线英语所使用的教学资源，涵盖网络中存在的一切英语课程资源，包括教学课件、慕课视频、PPT英语资料、学习资料或试题等，其中教师可以对国内外高校的英语教学资源进行搜集，整理出对课程教学有用的、重要的内容。然后再根据不同学生的学习状况、能力差异，录制具有指导性的基础英语教学，以及提高学生词汇储备、语言表达能力的高级教学内容，在课堂中挑选出重点、难点内容，进行词汇语义、词汇变形、句式时态及用法等的分析教学。此外，教师还可以借助于微博、微信、QQ等社交平台，与学生开展在线互动交流，向学生传递碎片化的英语知识，提高学生英语学习的自主性。

（二）慕课（MOOC）“混合式”英语课程教学的实现流程

1.“线上”、“线下”英语课程教学情境的创设

首先，教师在开展“线上”+“线下”英语课程的混合教学时，要依托微信、QQ、慕课软件等网络渠道，发布本节课讲授的课程内容、教学与学习任务，学生可以登录网络教学平台，自行选择和下载需要的课程学习资源，了解英语课程的教学流程、重难点内容。其次教师应根据学生的课堂学习状况，利用多媒体软件、PPT课件及网络学习资源，创设具有文字、图片、视频展示的教学情境，引入英语教材的重点知识、难点内容，通过“慕课”（MOOC）在线网络微视频平台，向学生讲授词汇或句式的结构、发音情况、用法，在课堂上接收学生提出的学习问题，并在课上或课下对英语课程的重难点作出解答。因此教师运用“慕课”（MOOC）在线网络教学模式，开展英语理论内容、实践表达的教学，能够最大程度保证学生的主体地位，调动学生英语学习积极性，指导学生进行英语讨论与交流学习。

2.慕课（MOOC）“混合式”英语课程的讲授教学

在“混合式”英语课程教学模式的要求下，教师对学生开展的英语理论、口语翻译、语言表达教学，要采取课程讲授为主、微视频教学为辅的方式，循序渐进进行英语文化、重点词汇、句式结构、语法规范的教学，逐步引导学生完成英语知识的独立探索。在这一过程中，教师可以录制10～15min左右的微课视频，模仿Text A、Text B的教學组织结构，对英语小节的重点、难点内容作出详细讲解，向学生提出一些易混淆的、有趣的问题，使学生在课堂学习中独立思考解决问题。

3.慕课（MOOC）英语混合教学的协作与互动

高职慕课（MOOC）“混合式”英语课程教学中，教师要在基础理论知识讲解的同时，对不同学生的课堂学习状况作出实时了解，将不同英语水平的学生分为多个小组，采取优等生带差等生的学习方式，组织学生进行小组讨论与协作。教师在微博、微信、慕课等网络平台，分享课程学习资料、学生交流和学习成果，参与到课堂英语话题的在线交流中，对学生存在疑问的重难点问题作出解答与分析，引导学生完成慕课（MOOC）教学规定的学习任务，包括对学生进行英语理论知识、听力情况的课后检测。通过以小组为单位，开展多种英语课程内容的组织与探究学习，能够保证学生小组成员的分工合作，教师在本环节只起到指导与解释的作用，利用慕课在线教学平台，进行英语课程内容的延伸教育，可以不断深化学生对句子结构、词汇或词组用法、语言表达方式等的理解。

4.慕课（MOOC）英语混合教学的多元化评价

高职英语混合课程的教学评价，应构建教师评价、学生互评、学生自评的评价方式，摒弃传统单一以成绩为主的定性评价，对不同学生的英语课程学习状况进行多元定量评价。在学生某一节或单元课程学习完毕后，教师针对学生的理论考试成绩、课堂互动、口语表达、听说任务达成情况等，进行学生学习质量、综合学习能力的客观评价。因此高职院校可以在慕课（MOOC）英语在线教育中，加入有关学生课业完成状况的评价要素，学生在慕课（MOOC）英语软件中进行理论知识、口语表达的测验，然后由教师、学生等多主体开展在线学习评价，以最大程度保证英语课堂教学的质量。

结语

目前高职院校英语课程教学，缺乏英语教学目标的指导，使得英语词汇、语法及语言表达的内容讲授过于混乱，这导致学生在英语基础知识、重难点知识的学习中，不能准确把握教师的教学重点。而引入“混合式”慕课（MOOC）翻转课堂教学模式，主要以学生为课程教学的主体，教师为课程教学的参与者、引导者，通过传统课堂教学、慕课在线网络教学的结合，开展教学情境创设、课程内容教学、课堂互动交流、课后总结、教学评价等流程的教学，激发学生主动参与英语学习，帮助学生进行课堂内外的英语理论、实践表达的巩固提升，从而实现英语课程跨时间、空间层面的教学内容传达。

〔参 考 文 献〕

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〔2〕梁潇源.翻转课堂在高职英语教学中的应用策略探讨〔J〕.北京政法职业学院学报，2017，（01）：121-124.

〔3〕刘淑奇.翻转课堂模式在高职英语教学中的应用研究〔J〕.襄阳职业技术学院学报，2018，（03）：52-54.

〔4〕李亚林.语料库辅助下的高职英语翻转课堂教学模式研究〔J〕.黑龙江生态工程职业学院学报，2017，30（04）：126-128.

〔5〕黄从玲，赵勃.SPOC翻转课堂混合教学模式在高职旅游英语中的应用研究〔J〕.杨凌职业技术学院学报，2017，16（03）：60-62.

〔6〕车英君.“互联网+”背景下高职英语混合式教学研究〔J〕.辽宁高职学报，2018，（06）：69-71.

〔责任编辑：杨 赫〕